中學(xué)教師知識(shí)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究.pdf

1、教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用決定了教師必須不斷提升自己，在學(xué)習(xí)、探尋、應(yīng)用、反思等過(guò)程中尋找適合自己的教學(xué)方法，才能逐漸成為成熟型教師，從而提升教學(xué)效果.信息社會(huì)要求教師終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、學(xué)會(huì)反思并通過(guò)共享提升學(xué)、工作效率，知識(shí)管理理論應(yīng)運(yùn)而生.它是指教師在信息技術(shù)的輔助下，通過(guò)知識(shí)獲取、知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)反思、知識(shí)共享等途徑從事教學(xué)活動(dòng)，以提升教學(xué)效能，達(dá)到學(xué)生和教師共同發(fā)展的目標(biāo)的過(guò)程.
　　 本研

2、究將教師知識(shí)管理分為三個(gè)層面七個(gè)緯度。三個(gè)層面是指教師課前自我準(zhǔn)備階段的知識(shí)管理、課堂教學(xué)實(shí)踐階段的知識(shí)管理、課后自我提升階段的知識(shí)管理。其中第一層面分為知識(shí)獲取、知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)呈現(xiàn)三個(gè)緯度，第二層面分為知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新兩個(gè)緯度，第三層面分為知識(shí)反思、知識(shí)共享兩個(gè)緯度。中學(xué)教師知識(shí)管理的這三個(gè)層面七個(gè)緯度構(gòu)成了一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)，貫穿于中學(xué)教師教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。
　　 在對(duì)中學(xué)教師知識(shí)管理理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談

3、和個(gè)案研究等訪談，探索目前中學(xué)教師知識(shí)管理存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)當(dāng)下中學(xué)教師知識(shí)管理存在以下問(wèn)題：知識(shí)獲取主渠道單一，功利性較強(qiáng)；知識(shí)存儲(chǔ)方式單一，沒(méi)有及時(shí)形成文字并存儲(chǔ)下來(lái)；知識(shí)呈現(xiàn)以講授及板書為主，新的教育技術(shù)運(yùn)用較少；知識(shí)應(yīng)用自我化，對(duì)他人的有益知識(shí)提取無(wú)力；知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力不足，難以實(shí)現(xiàn)自我超越；教師的教學(xué)反思意識(shí)較低，反思的視角狹窄；教師業(yè)績(jī)的評(píng)估排位，致使教師間的知識(shí)的共享與交流的意愿不強(qiáng)。
　　 在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因