教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)指向下的校本培訓(xùn)途徑研究——以奉賢區(qū)六所學(xué)校為例.pdf

1、世界日益認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，基礎(chǔ)教育新課程改革給教師專業(yè)發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校與社會對教師的要求與期望越來越高。終身學(xué)習(xí)日益成為教師的基本生存方式，優(yōu)質(zhì)教育的孕育與發(fā)展催生了教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。如何促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成為一個亟待解決的問題。
　　校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一已成為共識，是學(xué)校促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的主要形式之一。學(xué)校針對校本培訓(xùn)做了大量的實踐探索，但依然存在實效性不強、針對性不強、教師學(xué)習(xí)效果不好等問題。教師專

2、業(yè)發(fā)展學(xué)校在促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方面積累了優(yōu)秀經(jīng)驗與做法。挖掘教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的典型經(jīng)驗與做法，為其他學(xué)校的校本培訓(xùn)提供借鑒與啟示。
　　本研究以上海奉賢區(qū)六所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為例，采用文獻研究法、問卷調(diào)研、焦點訪談法、實地考察研究方法，調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，分析目前校本培訓(xùn)的實施現(xiàn)狀，總結(jié)其典型經(jīng)驗與并分析不足，試圖提出促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實施途徑，為其他學(xué)校的校本培訓(xùn)工作提供一些啟示。
　　本研究共

3、分為四大部分：第一章緒論論述了選題背景、研究目的和意義、對論文中主要涉及的概念進行了界定并對現(xiàn)有的相關(guān)文獻資料與相關(guān)理論進行梳理。第二章以上海市奉賢區(qū)六所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為例，以問卷調(diào)查、焦點訪談與實地觀察的方法，詳細分析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校校本培訓(xùn)的實施現(xiàn)狀，總結(jié)校本培訓(xùn)的共性經(jīng)驗與不足。研究表明：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方面有以下幾點共性經(jīng)驗：關(guān)注教師研訓(xùn)需求，關(guān)注分層分類的個性化培訓(xùn)；激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力；采用多元的研訓(xùn)模式；

4、注重科研引領(lǐng)。目前校本培訓(xùn)存在的問題包括：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏課程化；教師工學(xué)矛盾突出；缺乏制度規(guī)約。第三章從教師想學(xué)、能學(xué)、善學(xué)、學(xué)好四個方面探究校本培訓(xùn)促進教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實施途徑，包括引領(lǐng)教師走上“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”之路；搭建平臺促進教師個性化學(xué)習(xí)；提供多樣化支持與引領(lǐng)；完善學(xué)習(xí)成果反饋制度與評價模式。第四章反思與展望，包括：領(lǐng)導(dǎo)力與制度化規(guī)約進一步融合；教師學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展目標一致性；平衡教師的“?！迸c“全”；關(guān)注教師學(xué)習(xí)的個性