通用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集模塊的設(shè)計與開發(fā)——基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn).pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和Web2.0以用戶為中心理念的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這一網(wǎng)絡(luò)教育的支撐環(huán)境正朝著個性化、智能化和協(xié)作化的方向發(fā)展，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)的需求，對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)狀態(tài)的智能化反饋，以及各平臺間的學(xué)習(xí)者特征信息的共享上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)偏好，同時也彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教育中因?yàn)閹熒g的時空分離特性而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性評價的不足。如何收集和共享學(xué)習(xí)者的行為信息

2、成為一個熱門的研究課題。
　　 目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集與分析的研究主要集中在對Web服務(wù)器日志的挖掘上。但通過Web日志得到的數(shù)據(jù)在用戶身份識別、會話識別以及數(shù)據(jù)信息量上均存在一定的局限性。另外，由于各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在結(jié)構(gòu)和功能上的差異，學(xué)習(xí)者特征信息的共享存在一定的難度。針對這種現(xiàn)狀，本論文依托2010年教育部人文社科研究規(guī)劃基金項目--“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為建模及應(yīng)用研究”(10YJA880110)，首先提出了一個基于行為分層特性的網(wǎng)

3、絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集模型(E-Learning Behavior Collection Model，簡稱ELBC模型)，該模型參考了CELTS標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性、可共享性和可重用性的特點(diǎn)；接著在已有項目經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了一個集成在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的通用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集模塊，該模塊的實(shí)現(xiàn)不依賴Web日志作為數(shù)據(jù)源，而是利用客戶端腳本語言編寫采集程序，使用AJAX調(diào)用服務(wù)器方法接收、處理行為數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)存儲到獨(dú)立的行為數(shù)據(jù)庫中，同時支持X