生成性角色的變化及其與觀點理解深度的相關性研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、知識建構教學是一種知識創(chuàng)新式教學,強調學生是課堂的積極認知者;在知識建構過程中,班級社區(qū)存在不同類型的角色,包括腳本角色和生成性角色。傳統(tǒng)教學中,教師通常是利用固定的腳本角色,促使學生參與課堂討論。顯然,腳本角色意味著教師對課堂掌控過多,容易固化學生思維。知識建構教學反對過多控制學生,因此,知識建構社區(qū)中通常會產生多種生成性角色;在該學習社區(qū)中,在不同的學習情境下,角色的生成是一個動態(tài)的過程,而這種變化會影響到知識建構的過程與效果。本研

2、究力圖探討的問題是:知識建構學習社區(qū)中,一般生成哪些類型的角色,這些生成性角色對知識建構的關鍵問題“觀點的改進”會有怎樣的影響?
  本研究以南京市白云園小學三年級4班為研究對象,運用基于設計的研究方法,參與到這個班級一學期的STS(科學—技術—社會)知識建構課堂教學。研究者通過國內外文獻檢索,在預研究的基礎上進行分析,理論上先提出五種生成性角色——問題提出者、質疑者、建議者、理論建構者、綜合者;通過對國內外文獻的整理,研究者又從

3、認知復雜性和科學復雜性兩個維度來衡量知識建構社區(qū)中觀點理解深度,并采用將兩個維度相乘的方式來表示,分為觀點理解深度1、觀點理解深度2、觀點理解深度3、觀點理解深度4、觀點理解深度6、觀點理解深度8。隨后研究者制定內容編碼體系,針對正式研究的教學過程,將其分為四個階段獲取原始數(shù)據:(1)實地考察,初步了解;(2)明確問題,深入探究;(3)改進觀點,新的問題;(4)總結反思,形成體系。研究者依據視頻,于同一導師下的另一位學生共同對學生課堂會

4、話并進行編碼。研究者將編碼數(shù)據以百分比的形式輸入SPSS軟件中,并作出趨勢變化的折線圖,分析變化趨勢:(1)問題提出者、質疑者、建議者均隨時間呈現(xiàn)下降的趨勢,理論建構者和綜合者隨時間呈現(xiàn)上升的趨勢;(2)觀點理解深度1的比例下降,觀點理解深度2的比例基本保持不變,觀點理解深度3、觀點理解深度4、觀點理解深度6、觀點理解深度8的比例隨時間呈現(xiàn)上升的趨勢,總的來說整個社區(qū)的觀點理解深度在不斷提升。隨后采用相關性得出生成性角色對觀點理解深度的

5、影響:(1)問題提出者促進觀點理解深度1的增加,闡述事實的行為對觀點理解深度2的影響較大;(2)質疑者的增加會使觀點理解深度2的比例減少;(3)建議者促進觀點理解深度2的增加,對比、澄清觀點的行為作用較大;(4)理論建構者對觀點理解深度4的影響是積極的,解釋原理和引用觀點的作用較大;(4)綜合者對觀點理解深度6起促進作用,評估實驗方案、綜合觀點的行為作用較大。
  研究結果表明:針對以上變化規(guī)律,本研究提出以下建議:(1)教學初期

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