基于“媒體等同”理論的遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計研究.pdf

1、遠(yuǎn)程教學(xué)課程質(zhì)量的優(yōu)劣是遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程存在不少問題，迫切需要得到解決，如：重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一(重文本文字全面內(nèi)容，輕文字內(nèi)容表現(xiàn)形式)；導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)(重表面支持技術(shù)實現(xiàn)，輕導(dǎo)航系統(tǒng)人性化設(shè)計)等等。學(xué)習(xí)媒體有表現(xiàn)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等技能作用。本文引入“媒體等同”理論，試圖以該理論從教學(xué)媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)，以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響等方面指導(dǎo)遠(yuǎn)程教學(xué)課程的設(shè)計工作，提高遠(yuǎn)

2、程教學(xué)課程的質(zhì)量。“媒體等同”是美國學(xué)者巴倫·李維斯和克利夫·納斯對媒體與人的關(guān)系經(jīng)過十年研究得出的結(jié)論?！懊襟w等同”本義為，人們經(jīng)由媒體獲得信息時的反應(yīng)，與人們在現(xiàn)實生活中獲得信息時的反應(yīng)是一致的。文中本人對“媒體等同”含義進(jìn)行了擴(kuò)展研究，構(gòu)建了“媒體等同”理論框架，試圖作為遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計研究的基礎(chǔ)。本研究在李維斯、納斯的“媒體等同”理論基礎(chǔ)上，研究了“媒體等同”應(yīng)包含的廣泛含義，分析了遵循“媒體等同”理論的網(wǎng)絡(luò)媒體與電視媒體在遠(yuǎn)程