刻意學習與伴隨性學習效果的縱向研究.pdf

1、本文在Ebbinghaus的遺忘曲線和Pimsleur的記憶方案的基礎(chǔ)上,操作了一次歷時近一個月的實驗,對比研究了刻意學習法(背詞表)和伴隨性學習法(閱讀理解+查詞典)的學習效果。筆者在實驗中將詞匯學習的時間拉長,詞匯學習的頻次加密,嘗試性地描述了詞匯學習的全過程,即學習者是如何通過重復學習來克服遺忘規(guī)律,并實現(xiàn)記憶。期間,被試共進行了8次詞匯學習,筆者對這8次詞匯學習分別進行了8次詞匯測試(口試),并將被試在測試過程中的頭口報告語料收

2、集起來,做了定性分析,更詳細地了解了初級水平漢語學習者不同的學習方法在不同階段的優(yōu)勢與劣勢。
　　 結(jié)果發(fā)現(xiàn),刻意學習在學習過程的開始階段學習效果大大高于伴隨性學習,經(jīng)過兩三次重復學習后,能保證良好的保持率。但是刻意學習難以掌握詞義抽象復雜的詞語,而且詞語的輸入缺乏創(chuàng)造性,從而出現(xiàn)學習的瓶頸。由于學習難以再有所突破,學習者的學習興趣大減,出現(xiàn)放棄該學習的苗頭。
　　 伴隨性學習在開始階段受到“伴隨性”影響,容易忽略測試詞

3、,詞匯學習成績較差。由于學習開始階段的基礎(chǔ)沒有打牢,學習者容易將詞語混淆。但是伴隨性學習是個循序漸進的過程,其優(yōu)勢在之后慢慢顯現(xiàn)出來。不但使學習者有機會認識詞義較抽象的詞語,還能幫助學習者創(chuàng)造性地輸出詞語。伴隨性學習能保證學習者良好的學習興趣,使得詞匯學習后勁十足。
　　 另外,伴隨性學習的操作環(huán)境和條件比刻意學習苛刻很多。首先伴隨性學習中閱讀材料的選擇十分苛刻,既要保證文章內(nèi)容的有趣和熟悉度,又要保證其中詞語的生詞率不能過高。