中小學(xué)生提問的案例分析研究.pdf

1、學(xué)生“提出問題”是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要組成部分，是有效開展科學(xué)探究活動(dòng)的前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力越來越受到教師的關(guān)注，由于國(guó)內(nèi)針對(duì)促進(jìn)學(xué)生提問能力的正規(guī)的研究報(bào)告比較缺乏，教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)?；诖耍菊撐膶?duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例和自行設(shè)計(jì)的探究案例中學(xué)生所提問題的分析，參照科學(xué)家提出問題的特點(diǎn)，獲得了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一些啟示。本論文采取案例分析法和訪談法，以基本理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)或活動(dòng)的材料情境、學(xué)生提出的問題進(jìn)行了分析。

2、本論文共分五部分。一、引言。包括問題的提出、研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論基礎(chǔ)。二、相關(guān)概念界定。三、培養(yǎng)學(xué)生提問的教學(xué)案例分析。四、分析科學(xué)家提問的特點(diǎn)。五、培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。研究的主要結(jié)論如下：(1)教學(xué)上有價(jià)值的問題與無價(jià)值問題的區(qū)別很多問題往往是零散的，沒有核心的，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的問題，是不能有效的被引導(dǎo)到有目的地增長(zhǎng)知識(shí)的探究上的。大量的教學(xué)實(shí)踐案例中學(xué)生提出的就是此類無多少價(jià)值問題，問題產(chǎn)生的過程多數(shù)是臨時(shí)觀察到的現(xiàn)象或現(xiàn)象差異，問題與

3、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景沒有多大的聯(lián)系，無法進(jìn)行深入的思考，而且無法通過實(shí)驗(yàn)來回答。在教學(xué)上，有價(jià)值的問題，從產(chǎn)生的過程來看，是學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有觀察事實(shí)相矛盾產(chǎn)生的。所產(chǎn)生的問題只有與大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系起來，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，才能成為探究的真正動(dòng)力。(2)培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題的啟示教師所提供的情境材料應(yīng)暗含可能矛盾的解釋，材料的結(jié)構(gòu)中有刺激思維的誘因。如果學(xué)生對(duì)情境已經(jīng)很熟悉，不能激起學(xué)生的困惑，或者問題是