中學教學反思型教師的培養(yǎng)研究.pdf

1、反思性教學逐漸成為影響當今世界各國的教育實踐的強勁教學思潮。我國對這一理論進行了一系列理論與實踐的研究，取得了一些成果，但仍存在研究從文本到文本，或者研究不夠深入等不足。 為了了解廣西中學教師的教學反思情況，本研究設計了《中學教師教學反思行為情況》的調查問卷，進行了有代表性的問卷調查，調查結果表明中學教師普遍存在著反思意識不強，反思活動較初級，反思能力較差等弱點。為此，本文提出了“中學教學反思型教師的培養(yǎng)”進行研究，主要采用理論

2、研究與實踐研究結合的方法，以貴港市江南中學為研究基地，進行為期一年的研究。 反思型教師是把反思性教學作為一種成長途徑和過程,在教學實踐中不斷探究解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題,不斷提升教學理念和追求教學實踐合理性的學者型教師或教師群體。反思型教師是針對技術型教師觀和能力本位的教師培養(yǎng)目標提出的新的教師觀和教師培養(yǎng)目標。反思型教師的培養(yǎng)主要涉及元認知心理學理論、批判理論、建構主義學習理論等。反思型教師的培養(yǎng)和發(fā)展越來越引

3、起我國教育心理理論工作者、教育政策制定者和廣大教師的注意。尤其是在新的時期,對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)已成為個人和社會發(fā)展的關鍵所在。 反思型教師的要素主要有：反思意識、反思習慣、自我監(jiān)控、自我評價等，針對反思型教師的要素及其當前教師的反思狀況，構建了反思型教師培養(yǎng)的以下策略與模式： 1、反思培訓策略。該策略主要采?。簩＜?教師互動研討型策略，即由專家把反思理論分解成若干個部分，制定詳細的培養(yǎng)方案，把理論講解和教師的具體實踐結合

4、起來，開展研討互動。 2、個人提高策略。該策略主要采?。簜€人備課--個人聽課--調整教案--個人上課--學生評課--課后記的模式。 3、互助提高策略。該策略主要采取：個人備課--組內說課--集體備課--上課聽課--教師評課--課后記的模式。 4、制度化策略。該策略是以學校行為進行制度化約制，在全校各學科教師中開展。在理論研究構建的培養(yǎng)策略與模式的基礎上，在貴港市江南中學進行了近一年的實踐研究。學校結合對青年教師

5、實施“藍青工程”，對教齡達十年以上的教師實施“名師工程”等教師培訓活動，實施反思型教師培養(yǎng)策略與模式，并通過幾個典型的案例來說明理論研究與實踐研究的結合。 課題研究前后，對樣本回繞反思型教師的要素進行定性與定量的測評。從前測、后測的數據統(tǒng)計與分析結果，本研究發(fā)現前后測存在著極大的顯著性差異。學生對教師的滿意度有一定的提高，學校的教育教學質量也得到提高。事實表明：在教師中實施反思型教師的培訓策略，能有效的培養(yǎng)教師的反思意識、反思習