校本教材應(yīng)用的困境及策略研究.pdf

1、2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,我國開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,強化“三級課程”管理體系,校本課程開發(fā)應(yīng)運而生。我國中小學(xué)開始逐漸擺脫長期的國家單一課程體制,擁有更多的課程決策權(quán)。國家、地方和學(xué)校在“三級課程”的管理模式下,各司其責(zé),逐漸改變了高度集中的教育現(xiàn)狀。教材是課程的載體,進(jìn)行課程改革意味著教材也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。因此,校本課程的實施為實踐校本教材提供了契機和平臺。
　　 校本教材是以學(xué)校的辦學(xué)

2、特色為出發(fā)點,以本校教師為開發(fā)和實踐的主體,針對學(xué)生的實際情況,旨在張揚學(xué)生個性,給與學(xué)生自由的發(fā)展空間。校本教材的應(yīng)用,有助于學(xué)生個性發(fā)展,利于教師專業(yè)化發(fā)展,同時也有助于利用學(xué)校的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。同國家統(tǒng)編教材相比,校本教材更具個性化,能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的多樣化需求。校本教材是國家統(tǒng)編教材的補充,將彌補統(tǒng)編教材的不足。
　　 我們不僅要開發(fā)校本教材,而且要將校本教材用于實踐。學(xué)者及一線教師對校本教材開發(fā)的研究

3、已達(dá)到一定的水平,但是更為重要的應(yīng)用層面的研究卻值得關(guān)注。因此,有必要對校本教材的應(yīng)用進(jìn)行深入研究,探討實踐過程中遇到的困難,進(jìn)步深化課程改革,以更利于校本教材在我國中小學(xué)的推廣。
　　 本研究有六大部分構(gòu)成:
　　 第一部分 緒論部分。講述研究緣起,通過對國內(nèi)外的文獻(xiàn)閱讀和研究,確定研究對象,發(fā)現(xiàn)研究過程中的局限,明確研究思路和方法。
　　 第二部分 對校本教材的相關(guān)概念進(jìn)行界定。梳理本文研究所用到的校本、教材

4、、校本教材等相關(guān)概念。并通過與校本課程、統(tǒng)編教材、鄉(xiāng)土教材比較,更加明確校本教材的內(nèi)涵和外延。
　　 第三部分 闡述校本教材應(yīng)用的研究背景及意義。通過對國內(nèi)外背景的介紹,指出校本教材應(yīng)用的意義,因現(xiàn)狀的驅(qū)使有必要對校本教材應(yīng)用的困境進(jìn)行分析。
　　 第四部分 通過對校本教材應(yīng)用現(xiàn)狀的分析,指出校本教材實施過程中遇到的困境,并對這些困境進(jìn)行分析。本部分通過調(diào)查教師、學(xué)生、教材及教育行政部門和教學(xué)環(huán)境等影響校本教材應(yīng)用的因素

5、,指出校本教材在實施過程中存在的開發(fā)與應(yīng)用的脫節(jié)問題、編制的預(yù)期效果與現(xiàn)實使用的落差問題、校本教材與統(tǒng)編教材共用的關(guān)系沖突問題等,并分析導(dǎo)致這些困境的原因。
　　 第五部分 在困境及成因的基礎(chǔ)上,提出校本教材應(yīng)用的原則,制定應(yīng)對困境的基本策略。校本教材的應(yīng)用應(yīng)在一定理念的指引下,堅持興趣與知識并存、適應(yīng)與發(fā)展兼顧、生活與教學(xué)相宜、差異與整體融合等原則。繼而從準(zhǔn)備、實施和評價三階段提出應(yīng)對校本教材應(yīng)用于教學(xué)的困境的對策。