基于多源信息融合的本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究.pdf

1、隨著高等教育進(jìn)入大眾化,全球化,價(jià)值多元化時(shí)代,如何評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)不同、稟賦各異的本科生的素質(zhì),是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。僅憑個(gè)人的精力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧已無(wú)法掌握所有必要的與本科生素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)和信息來(lái)做出合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合多種來(lái)源的信息,由多位專(zhuān)家以及與本科生培養(yǎng)過(guò)程中密切相關(guān)的人員組成評(píng)價(jià)群體進(jìn)行評(píng)價(jià),依靠群體的智慧、信息和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。由于受到評(píng)價(jià)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、評(píng)判水平和個(gè)人偏好等主觀因素及本科生綜合素質(zhì)本身的模糊性、不確定性

2、和復(fù)雜性的影響,評(píng)價(jià)信息具有模糊性和不確定性。本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題包括:
　　第一,評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定及評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。不管評(píng)價(jià)的對(duì)象是一年級(jí)新生還是高年級(jí)本科生或者畢業(yè)生,不管評(píng)價(jià)主體是教師、輔導(dǎo)員、管理人員還是校外人員,評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有區(qū)分,指標(biāo)權(quán)重沒(méi)有區(qū)分,因而評(píng)價(jià)結(jié)果不符合本科生綜合素質(zhì)的個(gè)性化評(píng)價(jià)要求。
　　第二,評(píng)價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的,不能考慮本科生的成長(zhǎng)過(guò)程,對(duì)本科生的多次評(píng)價(jià)沒(méi)有反饋,因而無(wú)法體現(xiàn)本科生的成

3、長(zhǎng)歷程,更無(wú)法提出針對(duì)性的激勵(lì)措施。
　　第三,評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一,評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映本科生的綜合素質(zhì)水平。針對(duì)以上問(wèn)題,本文在考察了現(xiàn)有本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,提出了本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架結(jié)構(gòu),進(jìn)一步運(yùn)用信息融合理論、Agent技術(shù)等研究綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中的多源數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)融合、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重、個(gè)性化綜合評(píng)價(jià)模型,形成了本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的完整理論體系,為高校進(jìn)行本科生綜合素質(zhì)管理提供理論支撐,所得到的重要結(jié)論對(duì)引導(dǎo)高校個(gè)

4、性化素質(zhì)教育、提高高校素質(zhì)評(píng)價(jià)與管理水平具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
　　論文的研究?jī)?nèi)容如下:一、通過(guò)對(duì)本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)的文獻(xiàn)綜述,結(jié)合高校本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理的現(xiàn)狀,分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題,提出評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)有多種類(lèi)型、多種規(guī)格、多種層次,避免千人一面,充分發(fā)掘本科生潛能,主張多元評(píng)價(jià)主體和多元價(jià)值評(píng)價(jià)理念。
　　二、提出建立個(gè)性化、動(dòng)態(tài)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,明確針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體、不同評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)

5、行個(gè)性化定制評(píng)價(jià)的必要性和可行性。進(jìn)一步從模型、應(yīng)用和實(shí)施三個(gè)維度建立了本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的框架結(jié)構(gòu)。第一個(gè)維度是模型維度,主要說(shuō)明論文研究的思路,包括多源信息的分析;多源信息的信息融合方法建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)、模型庫(kù);通過(guò)二元語(yǔ)義融合模型確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)的權(quán)重,并進(jìn)一步建立個(gè)性化可定制的評(píng)價(jià)模型。第二個(gè)維度是實(shí)施維度,采用多Agent技術(shù),建立包括信息Agent、信息融合Agent、評(píng)價(jià)Agent、管理Agent和界面Agent的多Ag

6、ent系統(tǒng),對(duì)個(gè)性化評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行模擬。第三個(gè)維度是應(yīng)用維度,主要考慮應(yīng)用的主體、客體(對(duì)象),對(duì)不同的主客體可以進(jìn)行不同評(píng)價(jià)模式的定制。
　　三、本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源是多源異構(gòu)的,既有來(lái)自于各類(lèi)不同人員的知識(shí),又有來(lái)自于不同信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息;評(píng)價(jià)方法是多樣的。因而采用多源信息融合方法將多源數(shù)據(jù)、多種方法進(jìn)行綜合建立信息融合數(shù)據(jù)庫(kù)、模型庫(kù)等,為評(píng)價(jià)提供信息基礎(chǔ)和技術(shù)支持。
　　四、在本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究中,出于本

7、科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中有部分信息具有主觀性和模糊性的特點(diǎn),為了避免信息損失,首先將客觀評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析提供有效的目標(biāo)數(shù)據(jù);然后借助二元語(yǔ)義方法、信息融合算子進(jìn)行群體評(píng)價(jià)信息的集結(jié);最后計(jì)算得出了綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重。
　　五、建立了可定制的本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型,并詳細(xì)闡述了個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及個(gè)性化評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)本科生綜合素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的和個(gè)性化的評(píng)價(jià),避免了千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了

8、以本科生為中心的個(gè)性化評(píng)價(jià)的思想。本文的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一、重視本科生個(gè)性、以人為本的理念,將多源信息融合理論和多Agent技術(shù)引入到本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究中,建立了模型維度、應(yīng)用維度和實(shí)施維度的三維立體的本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架結(jié)構(gòu),為本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立提供了思路。二、采用信息融合方法將多源數(shù)據(jù)、多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合,并采用多元信息融合算子和二元語(yǔ)義方法給出了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的專(zhuān)家群體評(píng)價(jià)意見(jiàn),并確定了綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重