激勵理論在中學歷史教學中的運用研究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文激勵理論在中學歷史教學中的運用研究姓名：楊祖勝申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：劉家訪20090801中文文摘激勵理論是管理學中研究調(diào)動人的情感和積極性的科學，人人都需要激勵，激勵對人的行為起著至關重要的作用，因而激勵被認為是“最偉大的管理原理”。傳統(tǒng)的激勵思想在管理和教育領域也有很多運用，但多是出于感性的認識，缺乏系統(tǒng)的理性分析。自20世紀2030年代以來，心理學家、管理學家和社會學家就從不同的角度研究

2、應怎樣激勵人的問題，提出了許多激勵理論，并廣泛應用于企事業(yè)單位和政府機關的組織管理中。其機制與原理比較系統(tǒng)和科學，理論的內(nèi)容更加豐富，也更具實用性，對教育的啟示也更大，尤其在素質(zhì)教育和新課程改革的進程中，在教育教學領域也越來越引起重視。相關的應用與理論探索也屢見不鮮，教育激勵的問題儼然成為素質(zhì)教育和新課程改革的浪潮中一朵奇葩。激勵的機制是：需要一一動機一一行為一一目的，需要引起動機，動機支配行為，指向預定目標，這就是激勵賴以發(fā)生作用的心

3、理機制和基礎，它是人類行為的一般模式。激勵理論就對這個機制的內(nèi)涵與過程進行研究，各有側重。內(nèi)容型激勵理論告訴我們要研究學生的各種具體需要來個性化的激勵學生的學習動機，過程型激勵理論從制定目標，合理期望、公平評價等方面啟示我們?nèi)绾芜M行系統(tǒng)的教學管理，行為主義激勵理論強調(diào)強化時機和適度，科學地歸因，正確地面對挫折來規(guī)范學生的學習行為，維持學習的高動機和高效率。經(jīng)過調(diào)查分析，明確中學歷史教學中過程中依然存在學科不受重視，學生輕視歷史，教師重教

4、材不重學生等問題，導致一系列的教學管理的困難，如初高中的銜接不順暢，高中文理分科的差別，后進生的厭學，總復習的盲目等。而長期以來，高中歷史教學的主要研究方向一直放在尋求好的教學方法上，強調(diào)要有好的教師、好的教材及好的教學方法，對歷史教學管理，學生學習心理還不夠深入。激勵理論在中學歷史教學中的應用是課程管理的創(chuàng)新嘗試。一個學科教學激勵的系統(tǒng)研究，不僅有利于歷史新課程改革的推行，也有助于中學其他學科在新課程改革下教學管理的借鑒。在初中階段，

5、針對歷史學科不受重視但學生感興趣、可塑性強的情況，從學生角度來考慮，要把學生的需要和興趣升華為理性的信念，提高對歷史的認識。在教學過程中注意目標的合理性與情感的交流，行為的強化，從而維持和加強學生的學習動機。另外，對初中歷史教師要公平，可用綜合激勵模式來激發(fā)教師的工作熱情。針對歷史學科高中初中的差異性，關鍵是處理好學科教學的銜接。從需要激勵理論來說就要深入挖掘學生的需求和歷史學科的教育價值，拓展學生的學習興趣；從行為激勵理論來看，要注意

6、及時有效強化，培養(yǎng)良好習慣，運用公平理論，科學評價學生。教師在教學中千萬不要把過去高三的那套方法搬過來，對所有的知識點都棄之不舍、對歷史理論惟恐講得不深奧、不透徹。這樣做只能使學生對歷史心生畏俱，退避三舍。高二文理科分班后，根據(jù)因材施教原則應分類激勵，尤其是理科班的學風更需要關注。針對理科班學生基礎差、偏科、厭學、棄學等問題，我首先攻心為上，還是運用激勵理論的需要理論，明確歷史學科的教育價值，激發(fā)學習興趣和動機；其次我強化課堂管理，加強