小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間的敘事研究.pdf

1、新課改之后，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)教師提出了新的要求。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，如何在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些都離不開(kāi)對(duì)教學(xué)時(shí)間的關(guān)注，教學(xué)時(shí)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的終點(diǎn)狀態(tài)之間的差距就是學(xué)習(xí)的程度或結(jié)果，或者說(shuō)是這一教學(xué)時(shí)間的價(jià)值實(shí)現(xiàn)狀況。文章聚焦于課堂教學(xué)時(shí)間，拋開(kāi)傳統(tǒng)教師課題教學(xué)時(shí)間量化的研究方法，采用敘事研究深入小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂，探究老師課堂教學(xué)的故事。

2、r>　　 文章首先回顧了國(guó)內(nèi)外研究教師教學(xué)時(shí)間的相關(guān)文獻(xiàn)，從不同維度分析教師教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)，并歸納了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效益、教學(xué)效率相關(guān)理論的聯(lián)系，把課堂教學(xué)時(shí)間界定為是在課堂教學(xué)過(guò)程中流失的時(shí)間，它與教師教學(xué)環(huán)節(jié)是相匹配的，主要指教學(xué)導(dǎo)入時(shí)間、教學(xué)展開(kāi)時(shí)間和教學(xué)結(jié)束時(shí)間，包括用于教授學(xué)科知識(shí)、概念和技能所用的時(shí)間等與直接教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的時(shí)間以及課堂上與直接教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)所耗費(fèi)的時(shí)間(如：安排學(xué)生分組、維持課堂紀(jì)律、布

3、置學(xué)習(xí)任務(wù)等)。它與課堂不同階段的教學(xué)方式相匹配的，主要指教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生技能訓(xùn)練的時(shí)間。然后，以上述理論為背景，具體實(shí)施敘事研究。運(yùn)用敘事研究的方法，描述A教師的一堂公開(kāi)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，透過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法看A教師的課題教學(xué)時(shí)間分配。同時(shí)，又描述了A教師的新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，試圖了解不同課型的課堂時(shí)間分配的不同。再次，文章從影響A教師課堂教學(xué)時(shí)間分配的因素總結(jié)了本人的啟示