高校本科課程教學大綱編制的現(xiàn)狀考察.pdf

1、教學大綱是指導課程教學的綱領性文件。教學大綱對學校教學質量乃至人才培養(yǎng)質量的提高有著至關重要的作用，然而現(xiàn)實中的高校本科課程教學大綱存在如缺乏規(guī)范性、缺乏科學性、缺乏完整性、缺乏可操作性等諸多問題。尋根問源，其癥結在于教學大綱編制這一生成環(huán)節(jié)未盡其意。已有關于“教學大綱”的研究更多聚焦于中小學課程教學大綱和具體某門課程教學大綱的研究，存在對高校課程教學大綱和教學大綱編制研究偏少、研究方法單一等不足之處。為了確切掌握目前我國高校本科課程教

2、學大綱編制的現(xiàn)狀，查找高校本科課程教學大綱編制存在的問題，以改進和加強高校教學大綱編制工作，促進教學大綱質量的提升，本研究采用深度訪談這一質化研究方法對教學大綱編制過程、采用文獻分析法對教學大綱質量、采用問卷法對大學生對待教學大綱的認識和態(tài)度進行了現(xiàn)狀考察和分析。
　　 教學大綱編制過程的考察分別對10名教師(三所高校)和10名教務管理人員(兩所高校)進行了深度訪談，對訪談資料進行歸納整理和分析，結果發(fā)現(xiàn)：(1)教師和教務管理人

3、員普遍認同教學大綱及教學大綱編制的重要性，但輕視和形式主義傾向化現(xiàn)象存在。(2)教師承認教學大綱編制時的教育教學理論基礎的必要性、重要性與已有的教育教學理論基礎之間存在矛盾。(3)教學大綱編制組織形式以教師個人完成為主，集體協(xié)作較少。(4)“以學生為本”的理念體現(xiàn)不足。
　　 教學大綱質量的考察選取了我國三所不同層次類型的高校的本科課程教學大綱為調查對象，其中理論課程教學大綱30個樣本，每所高校10個；實驗課程教學大綱30個樣本

4、，每所高校10個。按照研究確定的大綱質量標準，理論課程教學大綱從課程名稱、教學基本要求、教學內容、學時學分、教材及教學參考資料等方面，實驗課程教學大綱從課程名稱、實驗目的、實驗項目與內容、學時學分、實驗指導書及參考資料、考核方式等方面對教學大綱內容的完整性和規(guī)范性進行了考察分析。研究發(fā)現(xiàn)：(1)理論課程教學大綱：①“教學基本要求”和“教學內容”兩項較完整，但能分層次地清楚表述學生達到的要求占76.7％，能指出教學內容的重點、難點的占43

5、.3％。“學時”一項較完整，但能分別指出理論學時和實驗或實踐學時占46.7％。②精品課程教學大綱和一般課程教學大綱在各項目上表現(xiàn)出一定的差異，整體上不一致。在“課程名稱”、“教學基本要求”、“教學內容”和“學時學分”四項上，精品課程大綱均高于一般課程大綱，差異均不顯著。在“擁有教材”和“指出參考資料”兩項上，一般課程大綱均高于精品課程大綱，差異均不顯著。(2)實驗課程教學大綱：“考核方式”一項較完整，但能明確成績的評定方式、明確實驗成績

6、占總成績的比例、明確實驗報告和實驗操作的比例分別為70.0％、73.3％、56.7％。
　　 大學生對教學大綱的認識和態(tài)度的調查發(fā)現(xiàn)：(1)大學生對教學大綱的知曉程度不高，有56.9％的大學生知道課程教學大綱。(2)多數大學生愿意參與教學大綱的編制，有2.8％的大學生不愿意參與。(3)大學生對所學課程的課程目標、學時學分了解程度一般，比較清楚課程目標的占44.4％，知道學時、學分的分別為54.2％、51.4％。對課程內容、學時安

7、排、教學方法、考核方式認為基本合理或適當的分別為81.9％、61.1％、86.1％、63.9％。(4)大學生對課程和教學大綱提出了富有價值的建議和意見，“以學生為主體”、“以學生為本”成為主要思想。
　　 本研究運用訪談法、文獻分析法、問卷法等多方法多視角對我國高校本科課程教學大綱編制現(xiàn)狀進行了考察研究，總體上發(fā)現(xiàn)：(1)教學大綱編制過程中存在輕視和形式主義傾向、編制理論基礎欠缺、審核審查不到位、編制組織形式以個體性為主等問題。

8、(2)高校編制的教學大綱在內容的完整性和規(guī)范性這一基本要求上存在不少問題，教學大綱質量確實不容樂觀，教學大綱編制工作迫切需要加強和改進。(3)教學大綱及教學大綱編制未能很好地體現(xiàn)“以學生為本”的理念?；趯ΜF(xiàn)狀的考察結論，本研究提出了加強和改進教學大綱編制的建議。本研究首次從教學大綱編制各階段考察了編制過程，研究確定了教學大綱質量考察標準，對教學大綱60個文本進行了系統(tǒng)分析，并運用了多種方法對教學大綱編制進行了探討。本研究豐富了教學大綱