蘇霍姆林斯基的教育研究理論思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探析.pdf

1、基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師由過(guò)去的單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空撸珜?dǎo)教師在教育實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行教育研究。我國(guó)的教育界正在積極探索適合中小學(xué)教師的教育研究方法。而前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早在20世紀(jì)六十年代就成功的領(lǐng)導(dǎo)帕夫雷什中學(xué)的教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行教育研究?？偨Y(jié)蘇霍姆林斯基的教育研究思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覀兘裉斓闹行W(xué)教師進(jìn)行教育研究提供有益的借鑒。在理論方面，蘇霍姆林斯基形成了有關(guān)教育研究的系統(tǒng)思想。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的工作就

2、其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，不可能不帶有研究的因素”，中小學(xué)教師必須進(jìn)行教育研究。教師進(jìn)行教育研究的目的是“為了解決學(xué)校的實(shí)際任務(wù)”，教師所作的研究“并不是按其嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)的那種科學(xué)研究工作”，而是“選擇方法，把理論原理變成人的活生生的思想和感情” 。教師進(jìn)行教育研究的意義不僅在于解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，而且在于教育研究能改變教師對(duì)自己勞動(dòng)的態(tài)度，豐富教師的精神生活，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)帕夫雷什中學(xué)的教師集

3、體進(jìn)行教育研究的實(shí)踐過(guò)程中，形成了一系列行之有效的做法。在組織制度方面， 蘇霍姆林斯基在學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)型教育研究組織機(jī)構(gòu)，形成了保障教育研究信息溝通的會(huì)議制，研究和分析教學(xué)問(wèn)題的聽(tīng)課和分析課的制度，以及校領(lǐng)導(dǎo)直接培養(yǎng)教師成為研究者的教師--學(xué)生制。在研究過(guò)程上形成了發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，觀察并分析相關(guān)教育事實(shí)、把握問(wèn)題的理論實(shí)質(zhì)，教師進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐并做出實(shí)際結(jié)論，教育研究成果的評(píng)價(jià)和使用等四個(gè)前后緊密相連的階段。此外蘇霍姆林斯基還

4、積極創(chuàng)造教師進(jìn)行教育研究所需要的條件。在長(zhǎng)期的教育研究實(shí)踐中帕夫雷什中學(xué)的教育研究集體還形成了許多中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的經(jīng)典案例。蘇霍姆林斯基是從一名普通的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為自覺(jué)的教育研究者的，因此深入挖掘蘇霍姆林斯基成為教育研究者的個(gè)人因素及形成原因可以為中小學(xué)教師在教育研究方面的自主成長(zhǎng)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文在分析蘇霍姆林斯基進(jìn)行教育研究的主客觀條件的基礎(chǔ)上概括出崇高的人道主義精神、勤于并善于思考、酷愛(ài)讀書(shū)、工作勤奮是蘇霍姆