蘇霍姆林斯基的教育研究理論思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探析.pdf

1、基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師由過去的單純知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，倡?dǎo)教師在教育實(shí)踐的過程中進(jìn)行教育研究。我國的教育界正在積極探索適合中小學(xué)教師的教育研究方法。而前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早在20世紀(jì)六十年代就成功的領(lǐng)導(dǎo)帕夫雷什中學(xué)的教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行教育研究?？偨Y(jié)蘇霍姆林斯基的教育研究思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覀兘裉斓闹行W(xué)教師進(jìn)行教育研究提供有益的借鑒。在理論方面，蘇霍姆林斯基形成了有關(guān)教育研究的系統(tǒng)思想。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的工作就

2、其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，不可能不帶有研究的因素”，中小學(xué)教師必須進(jìn)行教育研究。教師進(jìn)行教育研究的目的是“為了解決學(xué)校的實(shí)際任務(wù)”，教師所作的研究“并不是按其嚴(yán)格意義來說的那種科學(xué)研究工作”，而是“選擇方法，把理論原理變成人的活生生的思想和感情” 。教師進(jìn)行教育研究的意義不僅在于解決實(shí)踐中面臨的問題，而且在于教育研究能改變教師對自己勞動的態(tài)度，豐富教師的精神生活，促進(jìn)教師更快的成長。蘇霍姆林斯基在長期領(lǐng)導(dǎo)帕夫雷什中學(xué)的教師集

3、體進(jìn)行教育研究的實(shí)踐過程中，形成了一系列行之有效的做法。在組織制度方面， 蘇霍姆林斯基在學(xué)校建立了以校長為核心的網(wǎng)絡(luò)型教育研究組織機(jī)構(gòu)，形成了保障教育研究信息溝通的會議制，研究和分析教學(xué)問題的聽課和分析課的制度，以及校領(lǐng)導(dǎo)直接培養(yǎng)教師成為研究者的教師--學(xué)生制。在研究過程上形成了發(fā)現(xiàn)教育問題，觀察并分析相關(guān)教育事實(shí)、把握問題的理論實(shí)質(zhì)，教師進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐并做出實(shí)際結(jié)論，教育研究成果的評價(jià)和使用等四個前后緊密相連的階段。此外蘇霍姆林斯基還

4、積極創(chuàng)造教師進(jìn)行教育研究所需要的條件。在長期的教育研究實(shí)踐中帕夫雷什中學(xué)的教育研究集體還形成了許多中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的經(jīng)典案例。蘇霍姆林斯基是從一名普通的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師成長為自覺的教育研究者的，因此深入挖掘蘇霍姆林斯基成為教育研究者的個人因素及形成原因可以為中小學(xué)教師在教育研究方面的自主成長提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文在分析蘇霍姆林斯基進(jìn)行教育研究的主客觀條件的基礎(chǔ)上概括出崇高的人道主義精神、勤于并善于思考、酷愛讀書、工作勤奮是蘇霍姆