動機理論在中職計算機教學中的應用研究.pdf

1、動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力[1]。任何時代的教師都在為能否激發(fā)學生的學習動機而煩惱[2]。韋曼(Veeman，1984)曾經(jīng)考察了9個國家的80多個研究機構，結果表明98％的教師都把動機看作是最大的難題。學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動地參與，即通過師生雙方互動的過程提高教學質(zhì)量。據(jù)心理學研究表明，學習動機與學業(yè)成績存在顯著相關(0.34)，僅次于智力與學業(yè)成

2、績的相關(0.50)[3]。因此學生是否具有較強的學習動機是獲得有效教學的前提，學習動機是影響學生學習成績和教師教學效果的關鍵因素之一。 本文以教育學、心理學和動機理論等方面系統(tǒng)的理論知識為基礎，結合中職計算機學科教學的特點，運用文獻分析、問卷調(diào)查、實驗法和比較法，從理論和實證兩個角度，對如何在實際的計算機專業(yè)課教學過程中如何運用動機理論來激發(fā)和維持學生的學習動機作了初步的探討。 通過對有關動機、學習動機理論的研究，作者

3、總結歸納出學習動機的概念，及其在學習中的作用；分析了目前中等職業(yè)教育中學生計算機學習動機方面存在的問題，指出計算機學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是當前職業(yè)教育的迫切要求，積極的學習動機是學習活動順利開展的重要支持性條件，是職業(yè)教育成功的重要基礎。 本課題采用問卷調(diào)查的方式，對職業(yè)學校學生的計算機學習動機情況進行了調(diào)查研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.大多數(shù)學生的計算機學習的動機水平處于較低的層次，不少學生在計算機學習上的努力程度和學習主動性方面比較

4、差，對自己的學業(yè)成績不滿意，厭學或放棄學習的學生仍有相當比例。2.雖有不少學生認為自己對計算機學科感興趣，但在學習行為上的表現(xiàn)卻是動力不足。3.分析影響學生計算機學習動機的因素，主要是學生經(jīng)歷了中考的失敗，學生的學習基礎較差，缺乏自信心，缺乏對學習本身的興趣和課堂求知欲望。調(diào)查結果表明：學生的學習動機水平較低，激發(fā)和維持學生的學習動機水平，是擺在教師面前迫切需要解決的問題。 在問卷調(diào)查的基礎上，我結合中等職業(yè)教育中計算機專業(yè)的授

5、課要求和學科特點，構建了適合在中職計算機教學過程中應用的學習動機激發(fā)模式，并在實際教學過程中進行動機設計策略的教學嘗試，以尋求激發(fā)、維持中等職業(yè)學校學生的計算機課程學習動機的有效途徑。針對職業(yè)學校計算機學科的不同授課類型，我設計了理論課和實踐課的教學研究個案，并進行了準實驗研究。研究結果表明：1.在計算機課程的學業(yè)成績方面，實驗班學生明顯高于控制班學生。2.在計算機課程學習的動機情感方面，實驗班學生無論是在學習動機的外在行為表現(xiàn)上，還是