兩種聽力測試題型：長對話和短對話的考試過程的比較.pdf

1、聽力理解是語言學習的核心部分，然而也是最晚被了解和研究的部分。隨著大學英語考試改革的深化，全國英語四級考試聽力部分在原有短對話題型的基礎(chǔ)上新增了長對話題型。本論文采用追訴法分析考生答題時的思維過程，對長短對話這兩種題型的考試過程進行了對比研究。 本研究運用Buck提出的聽力能力理論框架，將聽力能力分為語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）兩大類，其中語言能力包括語

2、法知識（grammatical knowledge），語篇知識（discourse knowledge），語用知識（pragmatic knowledge）及社會語言知識（sociolinguistic knowledge）；策略能力包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metacognitive strategy）。本文通過對考生口頭匯報的分析，針對以下三個問題進行了深入研究： 1）受試在長短對話中

3、分別運用了哪些語言能力？ 2）受試在長短對話中分別運用了哪些與聽力能力有關(guān)的策略？ 3）受試在長短對話中運用了哪些與聽力能力無關(guān)的策略？ 本試驗的測量工具為節(jié)選自2008年6月四級聽力試題的長對話及短對話題目組成的聽力試卷，選取了四名上海電機學院非英語專業(yè)二年級的學生參加該研究，他們對試卷進行了作答，筆者隨即通過追述法記錄下來其考試過程中的思維活動。 通過對受試錄音文字的分析，本研究得出以下幾方面的發(fā)現(xiàn)：

4、 1）受試在長短對話考試過程中均使用了語法知識及話語知識；均未使用語用知識和社會語言知識。受試在短對話中更加依賴語法知識，而在長對話中則更依賴語篇知識。 2）受試在短對話中運用了推測（inferencing），精加工（elaboration）策略和自我監(jiān)控（self-monitoring）策略；長對話考試過程中除了運用推測和精加工策略之外，還運用了選擇性注意（selective attention）策略，預(yù)先組織（adv

5、anced organization）策略和記筆記策略。 3）受試在兩種考試過程中還運用了一些與聽力能力無關(guān)的策略。受試在長對話考試過程中聽到與選擇相同的詞句時直接選出答案，而通過口頭匯報分析證明其并不理解詞句的意義，導(dǎo)致試題無法準確測試其聽力能力。而短對話中的選項并未出現(xiàn)這種現(xiàn)象。 經(jīng)過對兩種考試過程的對比分析，本研究得出結(jié)論：受試在長對話考試過程中運用了包含更為豐富的微技能的聽力能力，因此長對話題型具有更高的結(jié)構(gòu)效度