初中教師自主發(fā)展的問題及對策研究——以河南省焦作市S中學(xué)為個案.pdf

1、我國2001年推行的第八次基礎(chǔ)教育課程中首次明確提出教師自主發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和目標(biāo)之一。教師自主發(fā)展指的是在教育制度和學(xué)校管理下，教師符合道德規(guī)范的、自覺、自發(fā)和自愿為之負(fù)責(zé)任的實行教育教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)活動的行為。它能夠有效促進(jìn)個體教師的成長，推動基礎(chǔ)教育改革進(jìn)展，對學(xué)生的發(fā)展來說也間接地起著重要作用。然而，目前教師自主發(fā)展中存在著諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師的自主發(fā)展。這已經(jīng)成為目前教育教學(xué)實踐中必須思考和亟待解決的最重

2、要問題之一。筆者認(rèn)為在教師自主發(fā)展過程中，應(yīng)將教師作為一個真正生命意義上的“人”來看待，從教師生活的真實世界出發(fā)關(guān)注教師個體成長。
　　 本文選取了焦作市S中學(xué)作為案例學(xué)校，通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法對該校教師的自主發(fā)展情況進(jìn)行研究，分析其中存在的問題及其原因，并根據(jù)關(guān)懷理論提出解決問題的策略。
　　 筆者在闡明了本研究的緣起、價值及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定了文章的研究思路和所采用的研究方法。
　　 通過對

3、國內(nèi)外教師自主發(fā)展相關(guān)研究分析后，筆者提出：在教師自主發(fā)展方面國外最具代表性的是英國教師的“個人專業(yè)發(fā)展計劃”和美國教師的“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”；國內(nèi)的研究與我國的基礎(chǔ)教育改革緊密相關(guān)，將教師自主發(fā)展作為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑；在影響因素方面，國內(nèi)外研究都認(rèn)為應(yīng)該分為教師內(nèi)在和外在兩個維度。論文共五部分。
　　 第一部分，依據(jù)上述理論，本文通過對自主、自主發(fā)展兩個相關(guān)概念的辨析，界定了教師自主發(fā)展的概念及內(nèi)涵。然后從教師專業(yè)發(fā)展、

4、基礎(chǔ)教育改革、教師個人成長以及學(xué)生發(fā)展四個方面闡明了教師自主發(fā)展的重要意義。
　　 第二部分，筆者對S中學(xué)教師以及該地區(qū)其他初級中學(xué)教師自主發(fā)展問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對比分析揭示出S中學(xué)教師在教學(xué)方法使用、教學(xué)反思途徑、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)合作交流、學(xué)校管理等方面存在的問題。
　　 第三部分，筆者采用訪談法和觀察法進(jìn)一步了解該校教師自主發(fā)展的情況，并對其中具有代表性的個案進(jìn)行了分析，說明了新進(jìn)教師、老教師、專家教師三類人群面

5、臨的不同問題。
　　 第四部分，筆者從教師主體的角度出發(fā)，采用教育社會學(xué)中的互動論和沖突論理論尋找影響教師自主的內(nèi)部(自主性、自我意識、自我效能感等)和外部因素(教師群體、學(xué)校管理、教育制度等)，從教師內(nèi)在自我的自主和教師面對外部環(huán)境的自主兩個方面來分析影響S中學(xué)教師自主發(fā)展的原因。
　　 第五部分，筆者基于關(guān)懷理論提出了問題解決的策略。初中教師的自主發(fā)展除了通過教師個體自發(fā)、自主的行動以外，還要依靠學(xué)校提供多種發(fā)展途徑