21世紀初中國研究型大學的本科課程與教學研究.pdf

1、20世紀末，伴隨國家重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學，研究型大學的建設在我國正式啟動。
　　 作為積聚了大量精英人才與社會資源的研究型大學是高等教育體系中的重要組成部分。在研究型大學建設與發(fā)展過程中，科研情況是社會各界關注的焦點?？蒲凶鳛楦叩葘W校的三大職能之一，當然很重要。但是，人才培養(yǎng)作為高校最基本的一項職能，更需要引起重視。而這一職能的發(fā)揮，其基礎是高校的課程與教學。從某種意義上來說，研究型大學真正深刻而艱巨的改

2、革，是學校內部課程與教學層面的改革，因為它更依賴于大學內部的力量，是真正體現(xiàn)學校辦學目標和理念、直接惠及教育和服務對象的改革。
　　 鑒于此，我們希望通過走近爭創(chuàng)世界一流的我國研究型大學，運用高等教育學及現(xiàn)代課程與教學理論等，去分析、探索、比較21世紀初期我國研究型大學課程與教學的建設與發(fā)展狀況。
　　 概括而言，本研究包括三部分：
　　 第一部分，分析、借鑒了美國密歇根大學斯塔克教授提出的高校課程理論以及博耶研

3、究型大學本科教育委員會針對研究型大學教學改革所提出的十項建議。斯塔克的理論把高校課程定位為“學術計劃”，其核心是八個構成要素及其之間的關系。而課程的設計、實施與評價等都處于一定的教育背景中，外部、組織及內部影響因素成為塑造高校課程的三方面重要力量。博耶委員會專門針對研究型大學的教學改革提出十項建議，“把研究型學習作為標準”、“構建探究式的一年級教學”等為研究型大學應致力于提供怎樣的教學指明了方向。這部分由第一、第二章構成。
　　

4、 第二部分包括第三、第四、第五、第六章。依據分析框架，本研究對我國若干研究型大學(以“985工程”高校為基本研究群體)以及美國部分研究型大學的主要本科課程與教學情況進行分析。諸如人才培養(yǎng)目標、課程結構、內容，以及針對研究型大學人才培養(yǎng)而采取的主要教學改革舉措等。
　　 接著，在由第七章及結語構成的第三部分，本研究對我國與美國的研究型大學課程與教學改革進行了比較、分析，對我國研究型大學的課程與教學建設進行反思并提出一些建議。在上述