化學(xué)專家-新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)比較研究.pdf

1、專家教師的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，其優(yōu)質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)源于專家教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)之優(yōu)和教學(xué)行動(dòng)之優(yōu)，所以，開展對(duì)專家教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)共同特征及內(nèi)涵的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。 本研究選取“化學(xué)專家與新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)的比較研究”這樣一個(gè)切入點(diǎn)，通過中外比較研究，對(duì)相關(guān)研究的理論及結(jié)論進(jìn)行了梳理和整合，運(yùn)用課堂觀察、跟蹤訪談、案例分析等方法，圍繞化學(xué)專家與新手教師有關(guān)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)

2、和計(jì)算技能的典型課例的教學(xué)開展了不同形式的實(shí)證研究。 本研究提出以下基本假設(shè)：①專家教師與新手教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中都各有其共同特征，將此共同特征稱之為教師課堂教學(xué)特質(zhì)。②教師課堂教學(xué)特質(zhì)是教學(xué)知識(shí)圖式、教學(xué)思路、教學(xué)行為、教學(xué)情意四方面特征的集合，其中教學(xué)知識(shí)圖式、教學(xué)思路、教學(xué)情意相互影響、相互促進(jìn)共同決定教師的課堂教學(xué)行為。③專家與新手教師教學(xué)效果的差異在于其課堂教學(xué)特質(zhì)構(gòu)成要素之間的差異。 本研究的主要工作：①多角

3、度地對(duì)中外教師有效教學(xué)、專家一新手教師教學(xué)行為的研究成果進(jìn)行了專題概述。②對(duì)建國以來化學(xué)教師研究進(jìn)行了追溯和反思。③采用課堂觀察、跟蹤訪談等方法，以10余名化學(xué)專家教師與新手教師有關(guān)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、化學(xué)理論性知識(shí)、化學(xué)計(jì)算技能的典型課堂教學(xué)實(shí)例為研究對(duì)象，對(duì)其中的課堂教學(xué)行為、教學(xué)知識(shí)圖式、教學(xué)思路進(jìn)行了細(xì)致的案例分析和比較研究。④歸納專家型化學(xué)教師教學(xué)的基本規(guī)范。 基于上述實(shí)證研究得出以下結(jié)論：①專家教師與新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)

4、的根本差異在于，專家教師的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的改造過程，而新手教師是以教師為中心的知識(shí)技能的單向傳遞過程。②專家教師與新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)差異具體表現(xiàn)為其各構(gòu)成要素的差異。⑧專家型化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為特征是以激勵(lì)和恰當(dāng)利用多種媒體手段為支持條件，以推進(jìn)學(xué)生思考和探索為根本的教學(xué)活動(dòng)循環(huán)(指以“問題→互動(dòng)→總結(jié)”為基本鏈節(jié)的循環(huán))與教師角色循環(huán)(指以“主導(dǎo)角色→輔助角色→主導(dǎo)角色”為基本鏈節(jié)的循環(huán))的有機(jī)統(tǒng)一。