應(yīng)用構(gòu)詞法提高學(xué)生的閱讀理解能力.pdf

1、筆者任教于內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第三中學(xué),一所普通的全日制高中。在筆者任教的這幾年中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠意識(shí)到英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性,但是苦于閱讀能力無法得到提高學(xué)生常感到做閱讀事倍功半,特別是在閱讀過程中遇到生詞時(shí),更是束手無策,產(chǎn)生恐懼心理和失望情緒,大大影響到了閱讀的進(jìn)行?？墒潜娝苤氖窃陂喿x時(shí)遇到生詞的情況是不可避免的,因此,生詞成為學(xué)生閱讀的一大障礙。筆者想如果設(shè)計(jì)一年的通過構(gòu)詞法技巧的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃并實(shí)施開展的話,學(xué)生的詞匯認(rèn)

2、知能力會(huì)得以提高,從而有效地克服恐懼心理戰(zhàn)勝失望情緒增強(qiáng)自信心,同時(shí)能夠摒棄邊做閱讀邊查字典的做法,節(jié)約閱讀時(shí)間,提高整體閱讀能力,并且提高學(xué)生對于英語閱讀的興趣。
　　 筆者在語言學(xué)習(xí)策略以及閱讀策略的理論基礎(chǔ)上,就使用構(gòu)詞法提高學(xué)生詞匯量來提高學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行探究。正如Chamot(1987)所說:學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng),其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。本研究以高三年級(jí)的兩個(gè)重點(diǎn)

3、班,每班分別為五十五和五十三人的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象,筆者做了為期五個(gè)月的構(gòu)詞法技巧的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃,并加以實(shí)施。從2009年12月1日開始,每周教授并訓(xùn)練一至兩次構(gòu)詞法猜詞技巧并在最后兩周訓(xùn)練綜合運(yùn)用所有構(gòu)詞法猜詞技巧并對在不同情況下運(yùn)用不同的構(gòu)詞技巧加以熟悉運(yùn)用。為了使得項(xiàng)目調(diào)研的結(jié)果有可比性,筆者事先準(zhǔn)備了兩套難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解試題,訓(xùn)練前后各測試了一套,結(jié)果的測試數(shù)據(jù)表明,閱讀猜詞得分率以及細(xì)節(jié)和推斷題在詞匯量大量提高的基礎(chǔ)上有所提高

4、。并且在學(xué)生中做大量的問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為構(gòu)詞技巧的能力得到了提高,緊張和恐懼心理有所緩解,自信心有所加強(qiáng),閱讀能力也得到了很大幅度的提高。
　　 本研究針對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的實(shí)際困難想出了一定的對策,可操作性較強(qiáng),而且在高中階段尤其是高三英語教學(xué)中具有實(shí)際意義,且實(shí)用性較強(qiáng)。但是由于時(shí)間有限,本研究有一定的局限性。
　　 本文共分為五部分:
　　 第一部分:引言。分析了目前關(guān)于高三學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)以及英語

5、閱讀能力提高方面的研究現(xiàn)狀,提出了選題的因?yàn)椤?br>　　 第二部分:文獻(xiàn)綜述。逐一介紹了相關(guān)理論,語言學(xué)習(xí)策略,閱讀策略等。即閱讀理解能力的定義,構(gòu)詞法詞匯教學(xué)在閱讀中的重要性以及兩者之間的關(guān)系。
　　 第三部分:研究設(shè)計(jì)。詳細(xì)介紹了本研究的實(shí)驗(yàn)對象、工具、步驟。本研究以高三學(xué)生為研究對象,通過前測及后測驗(yàn)證了學(xué)生的閱讀理解能力提高了,并且通過問卷調(diào)查了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心提高了。
　　 第四部分:結(jié)果與分析