中國和也門中學數(shù)學教師教育能力的比較研究.pdf

1、由于中學階段是學生成長的主要階段，研究試圖識別中學數(shù)學教師必備的教學能力，以及這些能力的重要水平。 研究背景資料: 每個教師對“稱職”的定義都不一樣，但此項研究認為：合格的教師應該滿足以下五項要求：1.授課的能力。2.良好的課堂管理技能。3.較強的管理能力。4.致力于職業(yè)發(fā)展。5.參與課外活動。 問卷項目的內(nèi)部一致性：內(nèi)部一致性這一指標評價不同個體對量表內(nèi)各項目反應的一致性。 為了評估不同分量表之間的關系，應用P

2、earson相關分析計算了分量表間的相關性。在數(shù)學教學能力部分，各個分量表之間都呈顯著的統(tǒng)計正相關。 研究重點：用數(shù)學老師必要的技能做一個列表，從中可以了解數(shù)學老師是如何教學生，評價數(shù)學老師的能力，數(shù)學老師也可以參考使用其中的技能。 -有助于了解兩個國家的中學數(shù)學教學的關鍵問題。 -分享理念，涉及教學方法，教室活動，有教育意義材料和使教學活動有特色. -本研究之所以重要，因為是必須的基礎教育階段，對學生進

3、一步的教育有巨大的作用。 -要拿出一個明確的設想，指出數(shù)學老師的弱點，提出建議，意見以及解決的辦法。 對比兩個國家的教學方法和教學目標。 研究目標：研究的目的是設計一個標準評價數(shù)學老師的教學能力，并使用這一標準來比較也門和中國的中學數(shù)學教師的能力。研究提出了在中學中對數(shù)學教師進行訓練計劃的提議。 研究問題： 1.在基礎教學階段的最后三個年級中數(shù)學老師必要的教學能力是什么? 2.在基礎教學階

4、段的最后三個年級中，對也門和中國的數(shù)學老師而言，數(shù)學教學能力的意義是什么? 3.在對于教學能力的重要性中，以國家性別資力或經(jīng)驗的變量數(shù)據(jù)顯示水平為0.05為根據(jù)，在調(diào)查成員中數(shù)據(jù)顯示有什么區(qū)別嗎? 4.在基礎教學階段的最后三個年級中，對數(shù)學老師而言教學能力可及性的水平是什么? 5.在擁有教學能力中，以國家性別資力或經(jīng)驗的變量數(shù)據(jù)顯示水平為0.05為依據(jù)，在調(diào)查成員中數(shù)據(jù)顯示有什么區(qū)別嗎? 6.對數(shù)學老師提

5、出的為發(fā)展教學能力的戰(zhàn)略是什么? 研究范圍： 1、研究范圍是對兩個國家的中學數(shù)學教師進行審查和分析他們的教學能力。 3、研究結果是從調(diào)查標準中獲得的。 4、研究是在2006-2007期間獲得的信息。 5、研究是在有限的被調(diào)查者范圍內(nèi)。 抽樣研究：從有經(jīng)驗的教師中抽樣調(diào)查20位。抽樣調(diào)查來自中國和也門的135位老師。 研究程序：為了識別數(shù)學教師所具備的教學能力，本研究者在研究前做了以

6、下工作： -了解教學能力的相關研究。 -了解中國中學數(shù)學教學目標。 -了解也門中學數(shù)學教學目標。 -與經(jīng)驗豐富的教師和教育專家交流，并發(fā)放問卷，向他們了解數(shù)學教師重要教學能力。 這個研究創(chuàng)造了一個包含有五個范疇的數(shù)學教學能力，分別是：備課能力、教學能力、評估能力、教育方法和工具運用的能力、個人能力。 問卷有效性： 首先，在中國武漢市2006年4月研究員分發(fā)50份調(diào)查問卷到中學數(shù)學教

7、師進行調(diào)查，收回的調(diào)查表43份。 其次，在也門薩那市2007年10月研究員分發(fā)調(diào)查問卷130份到中學數(shù)學老師進行調(diào)查，其中90份調(diào)查問卷返回。 觀察卡片的用法： 首先，在也門薩那市：參觀的學校，是隨機選取，并會見了12個中學數(shù)學老師。2007年從10月初至1月底，研究員利用觀察卡片對研究對象進行為期兩個月的調(diào)查。觀察過程中觀察員坐在教室后面聽一節(jié)完整的課，以便能夠觀察教師在教學過程中使用的教學能力同時在觀察卡片上

8、打勾標記。 其次，在武漢市：為了方便研究員完成的調(diào)查任務，導師為其安排四所中學。2008年3月研究員與另一位有經(jīng)驗的中國老師開始訪問這四所中學。利用觀察卡片對22個男性和女性教師進行調(diào)查研究。 結論： 數(shù)學教學能力的顯著程度可能會隨著某些個人或環(huán)境變量(如教師性別，受教育程度和教學經(jīng)驗)的變化而變化。此研究按照也門-中國，男-女，教師的教育程度(資格)，教學經(jīng)驗分類，比較教學能力的顯著性排序。 結果顯示：

9、從總體來說，此研究中的各項數(shù)學教學能力得分都是有意義的，這一有意義的結果說明也門和中國教師的觀點有一點非常相似：這些教師均認為，此項研究的內(nèi)容-數(shù)學教學能力非常重要，并且數(shù)學有很多實用功能。全部研究樣本均認為數(shù)學在日常生活中非常有用，有助于人們用科學的方法解決日常生活中遇到的問題。 也門的教師花大部分課堂時間講解例題和處理習題，但不復習以前講過的概念，無論何種情況，教學方法都是講解書本，并作板書。在教學中，教師通常不用日常生活中

10、的例子講解概念，也不允許學生在課堂上討論。也門和中國的教師都認為應該鼓勵學生討論，交流思想。 在課堂上，有幾個現(xiàn)象非常明顯： ·單向授課； ·教師主導課堂； ·無深入的評價方法； ·不鼓勵學生再課堂上討論，交流思想； ·活動和目標遠離課本； ·學生不提問； ·很難對課程作出評價，因為教師缺乏相關技能； ·教師不會根據(jù)學生的需要，采用多種教學方法； ·教師不會