基于通識教育的高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價研究.pdf

1、在目前這個通識教育的大背景下，如何評價高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的問題，首先從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育概念內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)。以高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)為觀測點進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)了當前的評價體系以定性分析和研究較多，定量分析較少且過粗，運用的指標體系過于陳舊，已不能完全適應(yīng)目前高校教育教學(xué)改革的發(fā)展要求等現(xiàn)狀。本論文則以管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和系統(tǒng)工程等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，全方位的運用系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)調(diào)查的方法、定量與定性相結(jié)合的方法、理論研究與實

2、證分析相結(jié)合的方法。并通過研究國內(nèi)外高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價體系，同時與實際情況相結(jié)合，針對這種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。構(gòu)建了更為合理的輔導(dǎo)員素質(zhì)評價的模型，并完善了此評價體系。
　　 在高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價理論體系的研究中，總結(jié)歸納了前輩對輔導(dǎo)員素質(zhì)評價的理論研究，主要是呼吁加強輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)。由此，本文在此基礎(chǔ)上，增加了對輔導(dǎo)員人文素質(zhì)的評價和增強服務(wù)對象就業(yè)實踐能力的評價。從而，使對一個輔導(dǎo)員

3、的素質(zhì)評價變的更立體。根據(jù)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價的指標體系具有多層次結(jié)構(gòu)的特征，充分利用了層次分析法。將決策問題分解為幾個層次，一般分為目標層，準則層，方案層等，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型，用不同形式的框圖標明層次的遞階結(jié)構(gòu)和元素的從屬關(guān)系。并按照層次結(jié)構(gòu)模型，從上到下逐層構(gòu)造判斷矩陣。每一層元素都以相鄰上一層次各元素為準則兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣。此法相較于其他的分析方法，優(yōu)點在于對復(fù)雜的決策項目的屬性、和干擾要素以及內(nèi)在聯(lián)系等問題在進行仔細剖析的

4、前提下，利用比較少的定量因素使決策的過程數(shù)字化，進而可以為多指標、多因素以及無結(jié)構(gòu)特征的復(fù)雜問題提供簡單的研究手段。特別適用于對結(jié)果難于直接精確計算的情況。
　　 本文在指標體系的構(gòu)建、判斷標準及如何確定權(quán)重方面都有了新的突破。在進行了大量的調(diào)研工作后，使指標體系更能全面反映評價對象的屬性和特點，包含所有反映高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的主要因素。最終建立了“高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價綜合評價模型”并能夠同時分別測評高校輔導(dǎo)員的政治修養(yǎng)、管理水平、個