語文接受學習與自主學習.pdf

1、長期以來，語文老師對接受學習方式過分依賴，以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，忽略了學生學習的主體性，忽略了學生身心發(fā)展的特征和學生的學習實際情況，其結(jié)果造成機械被動的學習局面。這種現(xiàn)狀如果不改變，語文教學就不能創(chuàng)新、無法發(fā)展，在這種背景下，新課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課改的浪潮中，語文教學發(fā)生了巨大的變化，取得了令人驚喜的成績。但同時，語文教學又走向了另一個極端，隨著新課改理念的推進，老師們意識到要把

2、“獨角戲”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主探究”后，開始“談講色變”，忌諱講了，甚至有人把少講或不講當作新課程的標志，出現(xiàn)了把自主學習方式在語文教學中形式化和絕對化的嚴重傾向。 其實，接受學習也好，自主學習也罷，它們都有各自適用的范圍，我們不能用非此即彼的思維方式看待它們，只有全面深入地認識了一種學習方式后，才能在教學實踐中靈活自如地運用它。 論文一共由三章構成。第一章，語文接受學習。以奧蘇伯爾的有意義言語接受學習理論為基礎對接受學習進

3、行了重新審視，從理論基礎、我國言語講授的歷史淵源、語文接受學習的優(yōu)勢和語文教學中進行接受學習要注意的問題等四個方面對接受學習作了較全面的分析。第二章，語文自主學習。從馬克思的認識論和以人為核心的主體性哲學、認知心理學、人本主義心理學、建構主義學習理論和教育學等角度，對自主學習的含義及特征作了闡釋，追述了我國自主學習的歷史淵源，探討了語文自主學習的優(yōu)勢以及語文自主學習的局限。第三章，語文接受學習與自主學習的有效整合。這一章主要由我國語文教