學(xué)習性評價對提高高中學(xué)生英語學(xué)習水平的效用研究.pdf

1、根據(jù)新《英語課程標準》,基礎(chǔ)教育階段英語課程應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,使學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習過程,增強信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一要求,把學(xué)習評價系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和水平的提高緊密的結(jié)合起來。
　　 而學(xué)習性評價就是在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的。它把評價與課程和教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過程,并以有效教學(xué)促進學(xué)生深度

2、學(xué)習,最終提高學(xué)生的學(xué)習能力,是提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑之一。它符合我國當前基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的評價理念,因此,開展學(xué)習性評價的理論與實踐研究,于推進當前科學(xué)課程教學(xué)改革具有重要意義。為此本文在高中英語一線教學(xué)中做了一些有益的嘗試,對能否在高中英語教學(xué)中通過實施學(xué)習性評價,來提高學(xué)生的英語學(xué)習水平與能力展開了探索研究。
　　 本文回顧了國內(nèi)外學(xué)者以建構(gòu)主義,合作學(xué)習理論,元認知理論等為基礎(chǔ)闡釋的學(xué)

3、習性評價的定義,特征和研究現(xiàn)狀,及其與形成性評價的區(qū)別,探討了在高中英語教學(xué)中實施學(xué)習性評價的必要性。
　　 本研究隨機抽取高三年級兩個平行班作為研究對象,其中一個班為實驗組,另一個班為控制組。這兩個班在英語整體水平上沒有明顯差別。教師在教學(xué)過程中運用同樣的授課方法,但是采用不同的評價手段。在實驗班實行一種新型的以學(xué)生為中心的學(xué)習性評價模式來進行評價。對照班只進行常規(guī)教學(xué)與評價。在實驗開始之前和結(jié)束時,對兩個班的同學(xué)都分別進行了