高一化學分層合作教學模式的研究.pdf

1、教學現(xiàn)狀表明，由于各種原因，高一學生的化學學習差異有時會很大，甚至造成了較嚴重的分層現(xiàn)象，影響了學生的全面發(fā)展。為此，立足于學生的學習差異，確定與之相適應的教學模式，將學生之間的差異轉化為可利用的教學資源，因材施教，是教學實踐的需要，是學生發(fā)展的需要。
　　 本文在理論分析和實踐探索的基礎上，提出了旨在減小高一學生分層現(xiàn)象的分層合作教學模式，并對該模式的內涵進行了界定，對該模式特殊的功能進行了說明，指出了分層合作教學模式的主要特

2、征有：(1)以消除分層為重要教學目標(2)以分層次的合作學習小組為活動主體形式(3)以層次性的問題設計和教學啟發(fā)為主要教學策略(4)關注過程和個體評價。
　　 同時筆者認為分層合作教學模式并沒有固定的活動程序，但具有如下的有機構成要素：學情診斷、目標確定、任務設計、分組合作、問題式啟發(fā)、反饋評價等，在對分層合作教學模式中的各要素進行特征分析的基礎上，筆者還對各要素的實施給出了具體的操作策略并呈現(xiàn)了一定的案例。在教學實踐中，應根據(jù)

3、學生具體的分層現(xiàn)象和原因，進行靈活多變的組合。
　　 筆者還進行了為期一年的教學實踐，通過教學觀察、問卷調查、訪談、作業(yè)分析等手段，對該模式的科學性、可行性、實效性等進行了考察。所取得的研究成果有：
　　 (1)分層合作教學模式能夠提高學生化學解題能力，提高學生的化學學習成績，能夠減小、消除學生的分層。
　　 (2)分層合作教學模式積極影響著每位學生的課堂學習行為，能夠提高所有學生的課堂學習效果。