青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合研究.pdf

1、信息技術(shù)與課程整合是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中,在這個過程中將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合,是信息技術(shù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對于教學(xué)條件性對的青海農(nóng)牧區(qū)來說,信息技術(shù)與課程整合能夠極大地促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)發(fā)展。借助于信息技術(shù)與課程整合,可以在一定程度上實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展,為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校提供多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
　　 由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件和教育理念的限制,信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展極為不平衡。目

2、前,大多數(shù)城市學(xué)校已形成系統(tǒng)的教育信息化體系,硬件設(shè)施、教學(xué)資源和教學(xué)模式都較為完善,教師的信息素養(yǎng)水平較高。與之相比,青海農(nóng)牧區(qū)的教育信息化建設(shè)相對滯后,雖然政府部門加大了對農(nóng)牧區(qū)教育信息化建設(shè)的支持,為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校配備了相關(guān)的設(shè)施,但不可否認(rèn)的是,農(nóng)牧區(qū)初中教師的信息素養(yǎng)仍有待提升。農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合面對的問題不僅是基礎(chǔ)設(shè)施不足,更重要的是“會不會用”和“較少使用”的問題。
　　 目前,我國較為成熟的信息技術(shù)與課程整

3、合模式多為發(fā)展時間較長的城市化模式?，F(xiàn)在推行的信息技術(shù)與課程整合模式也正是城市化的模式。城市地區(qū)的社會和教學(xué)環(huán)境與青海農(nóng)牧區(qū)有較大差別,城市化的教學(xué)模式無法適應(yīng)農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。本研究在大量教育工作者研究的基礎(chǔ)上,通過問卷和訪談等方式對青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析,并針對當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀對青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的策略。
　　 本研究主要分為以下幾部分:
　　 導(dǎo)論,在導(dǎo)

4、論中對選題的緣由和意義、文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容做了系統(tǒng)的闡述。
　　 第一章,本研究的理論基礎(chǔ)。本部分重點闡述行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能學(xué)習(xí)理論等對本研究的啟示。
　　 第二章,青海農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵與意義。本部分對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的意義進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。
　　 第三章,農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的分析。在分析過程中使用Excel、stata10.0

5、和SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析,并通過對訪談問題的分析對數(shù)據(jù)分析做了必要的補(bǔ)充,使存在的問題和原因更為清晰地呈現(xiàn)出來。
　　 第四章,農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合的策略。本部分針對青海農(nóng)牧區(qū)初中的現(xiàn)有條件,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況提出了適合農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的原則與目標(biāo),并依據(jù)相關(guān)目標(biāo)分別從教育主管部門、學(xué)校和教師等多個角度提出了適合農(nóng)牧區(qū)初中的信息技術(shù)與課程整合的策略,希望這些策略可以對青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與