國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)置調(diào)查與分析——以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例.pdf

1、目的:根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境，調(diào)查香港、臺(tái)灣地區(qū)以及國(guó)外高等護(hù)理院校的課程體系，在國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系，以期培養(yǎng)更多高質(zhì)量的護(hù)理人才，滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)外健康服務(wù)需求。
　　方法:本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)回顧法、比較研究法等研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法應(yīng)用于國(guó)內(nèi)護(hù)理院校的課程設(shè)置調(diào)查，以及相關(guān)人員對(duì)國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置意見(jiàn)的調(diào)查。文獻(xiàn)回顧法是利用學(xué)校電子圖書(shū)資源，互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，搜索國(guó)內(nèi)外的護(hù)理

2、院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)置。比較研究法是按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)、共同規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合客觀(guān)實(shí)際的結(jié)論。根據(jù)描述、解釋、并列、比較四個(gè)步驟。
　　結(jié)果:根據(jù)研究的設(shè)計(jì)，獲得以下的調(diào)查結(jié)果。
　　1.國(guó)內(nèi)國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
　　共抽取8份不同地區(qū)的院校教學(xué)計(jì)劃，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)護(hù)理院校課程名稱(chēng)相似度高，課程開(kāi)設(shè)形式相似，主要以學(xué)科為課程分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。<

3、br>　　2.中國(guó)港臺(tái)地區(qū)及國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
　　共抽取2個(gè)地區(qū)，5個(gè)國(guó)家的高等護(hù)理院校的教學(xué)計(jì)劃。國(guó)外的部分護(hù)理院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有不同的等級(jí)，可分為榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位與普通學(xué)士學(xué)位。中國(guó)港臺(tái)地區(qū)、國(guó)外的多數(shù)的高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以人的生命周期為順序安排護(hù)理的核心課程，且課程名稱(chēng)不一，課程類(lèi)型靈活，同時(shí)，臨床理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的比例均衡。
　　3.國(guó)內(nèi)教師、學(xué)生、畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置意見(jiàn)及在校生、學(xué)生能力調(diào)查
　　共抽取教師共6

4、1名，學(xué)生共79名，畢業(yè)生共120名進(jìn)行調(diào)查。國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置意見(jiàn)調(diào)查結(jié)果表明，通識(shí)課程平均得分最低，創(chuàng)新課程平均分得分最高。
　　49.18％的教師認(rèn)為英語(yǔ)課程的課時(shí)需要增加，73.77％的教師認(rèn)為英語(yǔ)的科目需要增加，77.05％的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)該以人的生命周期順序進(jìn)行科目安排，63.93％的教師認(rèn)為有必要增設(shè)護(hù)理研究方向的課程;63.29％的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)過(guò)重;58.33％的畢業(yè)生認(rèn)為課程知識(shí)能滿(mǎn)足實(shí)際需求。<

5、br>　　50％以上的教師、學(xué)生以及畢業(yè)生均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言以及課件語(yǔ)言的要求為中文與英文結(jié)合;50％以上的教師、學(xué)生以及畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)核心課程要求雙語(yǔ)教學(xué)。
　　各組人群對(duì)人文護(hù)理課程增加科目均有較高支持率，其中多元文化與護(hù)理科目的支持率最高;50％以上的教師、學(xué)生以及畢業(yè)生認(rèn)為理論課多，實(shí)踐課少;31.14％的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)可以在第四學(xué)年開(kāi)始，45.57％的學(xué)生以及64.7％畢業(yè)生認(rèn)為可以在第二學(xué)年開(kāi)始交叉式實(shí)習(xí)

6、。
　　學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段勉強(qiáng)聽(tīng)懂英語(yǔ)并能交流的比率占最多，達(dá)55.45％，但是畢業(yè)后，比率變?yōu)?9.21％，基本聽(tīng)不懂英語(yǔ)的畢業(yè)生高達(dá)72.54％;在畢業(yè)時(shí)在科研方面所具備的知識(shí)和能力調(diào)查結(jié)果顯示，90％以上的學(xué)生、畢業(yè)生均有完成綜述論文的能力。
　　4.國(guó)內(nèi)醫(yī)療單位對(duì)國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力意見(jiàn)調(diào)查
　　2所三級(jí)甲等醫(yī)院接受調(diào)查，每所醫(yī)院均有15名以上的廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)英專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在崗。醫(yī)療單位對(duì)畢業(yè)生的教育與咨

7、詢(xún)能力認(rèn)可度最高，對(duì)倫理與法律法規(guī)方面的能力認(rèn)可度最低。
　　5.國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)
　　國(guó)際型護(hù)理人才的教育必須始終突出能力的要求，不單止能在國(guó)內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)任護(hù)理相關(guān)的職務(wù)，同時(shí)還能勝任能在國(guó)內(nèi)的中外醫(yī)療單位、國(guó)外醫(yī)療健康機(jī)構(gòu)的臨床護(hù)理工作。
　　6.國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置初步構(gòu)建
　　通識(shí)課程模塊:根據(jù)調(diào)查意見(jiàn)，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，整合了原來(lái)6門(mén)思政類(lèi)課程，形成了2門(mén)課程。修改后，共開(kāi)設(shè)7門(mén)通識(shí)課程。

8、
　　專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:為了突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合前期的調(diào)查結(jié)果，將得分較低的課程以及英語(yǔ)課程重新調(diào)整，增設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，整合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，根據(jù)學(xué)校師資配備，對(duì)4門(mén)課程安排為雙語(yǔ)教學(xué)課程。修改后，共開(kāi)設(shè)21門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。
　　專(zhuān)業(yè)核心課程模塊:擬定以人的生命周期為核心安排課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了循證護(hù)理學(xué)、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐以及災(zāi)難護(hù)理課程，另外，規(guī)定了6門(mén)課程為雙語(yǔ)教學(xué)課程，規(guī)定了7門(mén)課程為理論與實(shí)踐結(jié)合的必修課程。修改后，

9、共開(kāi)設(shè)11門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。
　　人文課程模塊:主要針對(duì)文化、藝術(shù)、美學(xué)等方向，開(kāi)設(shè)了臨終關(guān)懷、人文修養(yǎng)以及全球文化等的課程。修改后，共開(kāi)設(shè)5門(mén)人文課程。
　　創(chuàng)新課程模塊:以本土特色為基本點(diǎn)，開(kāi)設(shè)壯醫(yī)藥線(xiàn)點(diǎn)灸課程、雅思應(yīng)試輔導(dǎo)等課程。修改后，共開(kāi)設(shè)6門(mén)創(chuàng)新課程。見(jiàn)表13。
　　綜合課程安排，形成國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在第一學(xué)年開(kāi)展通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程;第二學(xué)年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，直至第四學(xué)年，課

10、程的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行;人文課程與創(chuàng)新課程貫穿四個(gè)學(xué)年;集中實(shí)習(xí)4個(gè)月。
　　結(jié)論:本研究采用多種評(píng)價(jià)手段，多方面采集信息，能有效指導(dǎo)國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。
　　1.我國(guó)高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍需要不斷完善
　　我國(guó)注重的是全面的發(fā)展以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是，課程設(shè)置缺乏靈活性，對(duì)于人文的關(guān)懷、溝通能力的培養(yǎng)有所欠缺。因此，我國(guó)高等護(hù)理教育者應(yīng)該有改革的意識(shí)，及早投入改革的實(shí)質(zhì)性工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

11、r>　　2.國(guó)內(nèi)師生課程設(shè)置意見(jiàn)以及醫(yī)療單位對(duì)護(hù)理人才能力評(píng)價(jià)調(diào)查
　　國(guó)內(nèi)師生對(duì)新的課程設(shè)置意見(jiàn)具有一致性。國(guó)際型護(hù)理人才的能力在我國(guó)醫(yī)療單位中獲得認(rèn)可，但是在倫理的認(rèn)識(shí)、法律法規(guī)的意識(shí)方面，仍然需要加大教育力度。
　　3.國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
　　國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了多方面的意見(jiàn)，對(duì)課程的指導(dǎo)有重要作用。本研究得出，國(guó)際型護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置濃縮了通識(shí)課程的課時(shí)，整合了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，改變了