中學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)估方法的探索——關(guān)于形成性評(píng)估、診斷性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估綜合性運(yùn)用的問(wèn)題.pdf

1、自課堂教學(xué)產(chǎn)生到現(xiàn)在的三百多年里，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估的研究一刻都沒(méi)有停止過(guò)，當(dāng)今，教學(xué)評(píng)估已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。但目前我國(guó)的教學(xué)評(píng)估主要還是以紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定他能升學(xué)與否。 本文主要探討了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。在教學(xué)改革、課改不斷深化的今天，人們對(duì)教學(xué)評(píng)估正在不斷地進(jìn)行反思。可以見(jiàn)得，探討這個(gè)問(wèn)題，是適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)發(fā)展需要的體現(xiàn)，可以為該領(lǐng)域的研究提供參考性信息。應(yīng)該說(shuō)，這是

2、探討該主題的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值所在。在新課程改革理論，多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義思想和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰膯l(fā)下，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷、訪談的情況，提出了對(duì)診斷性評(píng)估，形成性評(píng)估、和終結(jié)性評(píng)估綜合運(yùn)用的設(shè)想，構(gòu)建了教學(xué)綜合評(píng)估的模式，然后再以隨機(jī)抽查形式，將綜合評(píng)估模式發(fā)至87名師生當(dāng)中，傾聽(tīng)和了解他們的意見(jiàn)和建議。結(jié)果充分表明，絕大部分師生對(duì)這種評(píng)估模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣的評(píng)估方式是比較客觀和科學(xué)的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作

3、性，它能較真實(shí)地反映出被評(píng)估者的實(shí)際情況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的積極作用。研究結(jié)果告訴我們，在教學(xué)中沒(méi)有什么單一的評(píng)估方法能夠做到全面評(píng)估課堂教學(xué)的。不同的評(píng)估方法所評(píng)估的目的是不同的，評(píng)估的內(nèi)容也各有區(qū)別。因此，單一地采用某一種評(píng)估模式對(duì)學(xué)生作評(píng)估所得到的結(jié)果往往是不全面的，它對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展不利。教學(xué)評(píng)估要在重視形成性評(píng)估的前提下，注重將診斷性和終結(jié)性這兩種評(píng)估模式運(yùn)用起來(lái)。做到三位一體，靈活運(yùn)用，這樣才符合當(dāng)今教育發(fā)展的評(píng)估需要。