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文檔簡(jiǎn)介
1、本文的研究范圍是1978年至2006年,共二十九年的時(shí)間。在這二十九年間,人們的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念可以分為四個(gè)階段: 第一階段:是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化開(kāi)端(初始階段:20世紀(jì)70年代末至80年代初)。在這一時(shí)期,人們重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。科學(xué)化的兩個(gè)基本特征--“字詞句篇語(yǔ)修邏文”的知識(shí)體系和語(yǔ)文教學(xué)方法序列化,也是在這個(gè)時(shí)期提出來(lái)的。 第二階段:中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)(發(fā)展和高潮階段:20世紀(jì)80年代上半期至
2、80年代末)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革由教學(xué)法發(fā)展到關(guān)注整體化改革。系統(tǒng)科學(xué)的引進(jìn)給科學(xué)化提供了科學(xué)依據(jù),推動(dòng)了整體化改革的縱深發(fā)展,科學(xué)化改革進(jìn)入高潮時(shí)期。 第三階段:是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的反思(反思階段:20世紀(jì)80年代末至90年代中期)。在這一時(shí)期,人們的觀念是糊涂的,簡(jiǎn)而言之,是人們不知道中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟該往何處去,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失去了主流思想的引導(dǎo)。 第四階段:是人文性的追求與語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)的重構(gòu)(新探索時(shí)期
3、:20世紀(jì)下半期至2006年)。20世紀(jì)90年代下半期,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神受到人們的關(guān)注。但是,由于人文精神找不到一個(gè)落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的恰切的模式,使得它與決定著學(xué)生的前途的語(yǔ)文選拔考試格格不入。這些因素使得人文主義課堂備受責(zé)難,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的回歸思想隨即產(chǎn)生?;貧w主義者認(rèn)為人文主義中學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性而有忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性之嫌,要求中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)做到工具性和人文性真正統(tǒng)一?;貧w主義并不是一種新的教學(xué)
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