課程設計新理念與基礎教育英語教學改革.pdf

1、課程設計意指對學習者在校內校外一切學習經歷的計劃,它包括學習者需求分析、學習目標確立、學習內容制訂、教學資源、教學方法以及評估方式的選擇。由定義可見,課程設計囊括了整個教學過程的方方面面,課程設計的理論對于英語教學的全過程具有重要的指導意義。本文旨在探討課程設計在學生需求、教學內容、教學資源、教學方法以及評估方式等課程元素研究中的新理念,結合基礎教育英語教學中存在的問題,用課程設計新理念來指導目前舉國上下正在進行的基礎教育英語教學改革。

2、學習者需求分析是課程設計的第一步。在中國大班教學的現實狀況下,了解學生個體差異、滿足學生個體需求雖然有一定難度,但這是《英語課程標準》(2001)中的基本理念之一,也是現代英語教學對教師提出的基本要求。Hutchinson(1987)以5個W的形式提出的學習者需求分析框架對于中國的英語教師而言具有很強的實用性和可操作性。需求分析可以是有側重性的(Johnson,1990; Els,1984; Widdowson,1981; Hutchi

3、nson,1987),或是學生的學習目的,或是學生的語言水平,或是他們的情感狀態(tài),也可以是全方位的,即三者的結合。需求分析還應該是多角度的:了解學生的愿望、專家的意見以及社會的要求。教師可以通過問卷調查、個案分析、測試、訪談、觀察等方式采集數據、了解情況,分析學生需求。我們認為,多種方式的結合可以更全面地了解學生。大綱設計即是教學內容的選擇與排序。教學內容的制訂與制訂者的語言觀及教學觀相關聯。Krahnke(1987:74-86)也提出

4、了影響大綱選擇的幾個因素:課程因素(包括課程目的、教材、評估等)、教師因素、學生因素,以及需求分析、大綱設計的靈活性、循環(huán)式大綱或線性大綱等其它因素。中國的大綱設計經歷了從純語言結構到純語言功能的轉變。實際上,無論是結構大綱、還是情境大綱、功能大綱,以至技能大綱、任務大綱、語篇大綱、主題大綱、內容大綱,每一種大綱都有自己的用武之地,完全摒棄一種大綱而崇尚另一種大綱是幼稚的做法。任務大綱因其“做中學”的教學精神目前在中國受到極大的推崇,但

5、是相應的教材還比較少見,而且教師對于“任務型”教學法還需要一個研究、實驗的過程。然而任務大綱不應該是英語課程唯一的大綱,我們仍然堅持多種大綱的并用。教材不僅僅是指教科書,它還應包括視聽等各種教學資源?！队⒄Z課程標準》提出,教師應大力開發(fā)與利用教學資源。Hutchinson(1987:107-8)和Tomlinson(1998:7-22,122-5)列出了教材設計的原則,其中真實性原則對于中國的英語教學尤為重要,因為真實的語言材料正是目前

6、的教學資源中所缺少的。教師在選擇真實的語言材料時必須考慮學生的語言水平以及學生對所選材料主題的熟悉程度,此外,教師如何處理所選材料也決定著材料的難易程度以及學生的可接受性。Hutchinson(1987:125)主張,教師最好以現有教材為主,根據教學實際對教材進行適當的增刪、替換,補充真實語言材料。自編教材不是人人可做的＜WP=5＞事情,必須慎之又慎。我們也認為,主干課程的教材最好由權威人士編寫。在中外英語教學的發(fā)展史中,各種教學法層出

7、不窮,在不同的時期各領風騷、盡顯風采。各種教學方法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產物,雖然每一種教學法都是建立在前人的基礎之上,比先前的教學法有所改進、創(chuàng)新,但是,任何一種教學法都有自己的優(yōu)勢與局限,因此,教師在教學法的使用上不要走極端,不要生搬硬套某一教學法,必須立足于教學實際(包括特定的教學目的、教學內容、教學對象、教學條件等),吸納各家之長,并將之靈活運用到教學實踐中。此外,我們認為,無論選擇何種教學方法,都必須遵從一定的教學原則

8、,因為教學原則是指導教學的行動綱領,它也是一種“法”,控制并決定教學中的具體行為。原則必須是一定的,教學方法卻可以靈活多樣,教學原則比教學方法更為重要。學者們對教學原則仁者見仁、智者見智(周流溪,1995;Hutchinson,1987:128-130,139-142; Douglas Brown,1994:15-31),我們認為,所有這些原則都離不開Interest, Integration, Interaction(興趣、綜合、互動

9、)這三大核心。這三大核心即是外語教學的“三大原則”,它完全符合現代英語教學理論與教學規(guī)律,能夠有效地為英語教學的目的服務。評估是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié),沒有評估的課程是不完整的課程。評估制度的改革是中國教育改革中最為迫切的方面。研究者提出了許多實施評估的方式方法(Richards& Lockhart,1996; Wallace,1991; Nunan,1997; Celce-Murcia,1991; Hutchinson,1987),

10、我們認為,教學評估必須是終結性評估與形成性評估的結合,這也是《英語課程標準》的要求。在中國目前的評估體系下,尤其要強調形成性評估。形成性評估是全方位、全過程、多維度地對學生進行評估,包括學生在整個學習過程中表現出來的語言知識與技能、文化意識、學習策略、以及情感態(tài)度等等。評估可以通過訪談、問卷、觀察、會議及檔案袋等方式,從教師、家長、社區(qū)、以及學生本人的角度進行。檔案袋最能客觀、真實而且準確地反映學生的學習情況,因此值得推薦。然而 教師的