基礎(chǔ)教育的不公平問(wèn)題初探——以六安市為例.pdf

1、目前,我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)各方面、各領(lǐng)域都處在一個(gè)新舊交替的狀態(tài),各種矛盾和沖突亦在所難免,其中教育公平作為一個(gè)伴生性的問(wèn)題正日益突顯。
　　教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容,是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸。社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的今天,實(shí)現(xiàn)教育公平已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)?；A(chǔ)教育作為公共教育的重要環(huán)節(jié),具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特征。這一階段的教育,對(duì)個(gè)人發(fā)展而言,是個(gè)人終身發(fā)展的起點(diǎn);對(duì)社會(huì)發(fā)展而言,是社會(huì)發(fā)展的平衡器和穩(wěn)定器,是

2、保障其他階段教育公平的前提。正是基于基礎(chǔ)教育在公共教育體系中如此關(guān)鍵和重要的地位,本文將基礎(chǔ)教育公平作為研究教育公平的切入口,并從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)研究分析基礎(chǔ)教育不公平的問(wèn)題,具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
　　本文通過(guò)實(shí)際研究案例的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育存在教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校、不同家庭背景和不同階層子女受教育不公平等方面的問(wèn)題,探討了造成這些不公平現(xiàn)象的深層次原因。本文認(rèn)為,基礎(chǔ)教育不公平,很大程度上不是

3、教育者和受教育者自身的原因造成的,而主要是因?yàn)榻逃呱系娜笔А⑹д`所造成的,一些不公平現(xiàn)象甚至在錯(cuò)誤的政策的保駕護(hù)航下“合法化”、“制度化”,導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育不公平的惡性循環(huán),愈演愈烈。究其具體原因,主要包括轉(zhuǎn)型期政府教育行政管理職能的缺失、基礎(chǔ)教育的盲目市場(chǎng)化、基礎(chǔ)教育政策的精英化取向等。在論述過(guò)程中,本文運(yùn)用沃爾澤的“宰制”理論分析了基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象,提出必須保持基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獨(dú)立性,才能防止金錢和權(quán)力領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成教育領(lǐng)域的優(yōu)

4、勢(shì),才能保障教育公平。
　　對(duì)于如何進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,本文也提出了一些具有針對(duì)性的建議和對(duì)策,以期為解決現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育不公平問(wèn)題提供新的思路。如強(qiáng)化政府的職能,保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定供給,制定城鄉(xiāng)一體化的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施區(qū)域內(nèi)教育資源共享政策以及對(duì)弱勢(shì)地區(qū)和弱勢(shì)群體采取補(bǔ)償措施等。
　　就我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)而言,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,這將是在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)