自由目標(biāo)效應(yīng)和有解樣例效應(yīng)對(duì)不同學(xué)績(jī)水平學(xué)生各學(xué)科成績(jī)的影響.pdf

1、認(rèn)知負(fù)荷理論主要以資源有限理論和圖式理論為基礎(chǔ)，從資源分配的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。其觀點(diǎn)認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包含一個(gè)容量有限的工作記憶和一個(gè)容量無(wú)限的長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯了大量的圖式，圖式的建構(gòu)以及自動(dòng)化對(duì)學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的決定作用。自動(dòng)化的圖式能夠在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存很長(zhǎng)時(shí)間，并且降低工作記憶的負(fù)荷，從而使學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決得以順利發(fā)生。由認(rèn)知負(fù)荷理論推導(dǎo)出的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)原則也在教學(xué)中發(fā)揮重大作用。自由目標(biāo)效應(yīng)和有解樣例效應(yīng)則是認(rèn)知負(fù)荷

2、理論中為解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源限制而提出的兩個(gè)最為普遍且重要的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
　　 本研究以認(rèn)知負(fù)荷理論為理論指導(dǎo)，采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)量化研究的方法，通過(guò)對(duì)比自由目標(biāo)效應(yīng)和有解樣例效應(yīng)對(duì)于不同學(xué)績(jī)水平學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科成績(jī)的影響，探討這兩種效應(yīng)在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科教學(xué)中的效果，并從這一角度提出有建設(shè)性的改變方案，為這兩種效應(yīng)在不同學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用提供一些證據(jù)支撐和操作建議。
　　 本研究的實(shí)驗(yàn)選取初中二年級(jí)（129名）

3、及預(yù)初年級(jí)（154名）學(xué)生作為被試，分別在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科上以三種不同的實(shí)驗(yàn)處理來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察自由目標(biāo)效應(yīng)和有解樣例效應(yīng)對(duì)于不同學(xué)績(jī)水平的學(xué)生在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科上成績(jī)的影響，同時(shí)，還輔佐以認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量量表，給予數(shù)據(jù)解釋上更加有力的支持。
　　 研究結(jié)果表明：
　　 ①不同學(xué)績(jī)水平的學(xué)生在面對(duì)相同任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知負(fù)荷總量存在顯著性差異。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)困學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量最高。
　　 ②在三種實(shí)驗(yàn)處理下，學(xué)生的

4、作文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)及其相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)出顯著性的差異。
　　 ③在語(yǔ)文（作文）學(xué)科上，雖然自由目標(biāo)處理和有解樣例處理都對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)和認(rèn)知負(fù)荷分?jǐn)?shù)起到影響，但自由目標(biāo)處理下的實(shí)驗(yàn)效果最好。同時(shí)，學(xué)優(yōu)組和學(xué)中組學(xué)生受到教學(xué)設(shè)計(jì)的影響更大，而學(xué)困組學(xué)生則不受影響。
　　 ④在數(shù)學(xué)學(xué)科上，自由目標(biāo)處理和有解樣例處理也都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和認(rèn)知負(fù)荷分?jǐn)?shù)起到影響，但有解樣例處理下的實(shí)驗(yàn)效果最好。同時(shí)，學(xué)中組和學(xué)困組學(xué)生受