信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合的案例研究.pdf

1、信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合不僅只是為了提高中學數(shù)學教學的質(zhì)量，而且也是為了提高學生的信息素養(yǎng)，迎接新世紀挑戰(zhàn)的需要。 信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合是我國新數(shù)學課程標準中的基本理念之一，但是通過對溫州市36所普通中學的382名數(shù)學教師就應用信息技術(shù)與數(shù)學教學整合現(xiàn)狀的調(diào)查表明，在信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合的實踐過程中依然存在許多問題。如：新的教學觀沒有形成，改革不積極；有新的教學觀，但受制于高考、中考，整合在表面；把CAI誤認為就是信

2、息技術(shù)與課堂教學整合；網(wǎng)絡技術(shù)在整合中應用很少；不少整合教學立足于輔助“教”，而不是輔助“學”：也有把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)凌駕于學科課程目標的實現(xiàn)之上的，單純追求教學形式的多樣化，忽視課堂教學的實效性等等?？梢?，信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合需要將信息技術(shù)有效地、有目的地應用到教學中，要系統(tǒng)、全面地看待信息技術(shù)，要尋找信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的最佳“整合點”，將信息技術(shù)有機融合到數(shù)學課堂教學的每個環(huán)節(jié)，不能僅將信息技術(shù)設(shè)備當作傳統(tǒng)的“輔助工具”，停

3、留在工具層面的整合上。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。 本文在學習心理學、傳播理論、視聽理論、建構(gòu)主義教與學的理論、系統(tǒng)科學理論、混合學習理論的基礎(chǔ)上，圍繞“主導-主體相結(jié)合”的教育思想，結(jié)合數(shù)學學科的特點和中學數(shù)學課程標準，將信息技術(shù)應用于高中數(shù)學課堂教學，進行了有益的嘗試。在實踐層面對數(shù)學探究式教學與信息技術(shù)整合，數(shù)學實驗教學與信息技術(shù)的整合，建構(gòu)主義觀點下的信息技術(shù)與數(shù)學

4、課堂教學整合，基于網(wǎng)絡的信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合四個不同方面進行案例研究。得出以下結(jié)論：信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合能夠營造一種理想的教學環(huán)境，實現(xiàn)支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式；能夠改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的主導--主體相結(jié)合的教學方式；能夠?qū)崿F(xiàn)中學數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主體意識，合作意識，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。當然，信息技術(shù)與課堂教學整合