邊疆民族地區(qū)中學(xué)校本課程難以開(kāi)發(fā)的原因探析——以臨滄市為例.pdf_第1頁(yè)
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1、隨著人類社會(huì)的發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)再度成為人們?cè)诮谈闹衅毡殛P(guān)注的一大課題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度、不同側(cè)面、不同層次對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)作了深入的理論研究和實(shí)踐探索。這些成果，為我們進(jìn)一步進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，提供了理論依據(jù)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。 在吸取世界各國(guó)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)的課程改革方興未艾，“三級(jí)課程管理”政策的出臺(tái)，大大推動(dòng)了我國(guó)課程改革的步伐。但地處西南邊疆的云南少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化落后，教育改革起步

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