分層教學(xué)在初中《社會》課（歷史）部分的實踐.pdf

1、由于傳統(tǒng)的班級授課制實行“大一統(tǒng)”，使好的學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，差的學(xué)生吃不了的分化現(xiàn)象；目前義務(wù)入學(xué)使知識基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生進入同一課堂，按同一進度教學(xué)不能滿足各層學(xué)生的要求，使教師左右為難；再加上長期以來人們對《社會》課的那種“臨時抱佛腳”的觀點，造成許多學(xué)生的個性未得到充分發(fā)揮，無法適應(yīng)課程改革后的要求，只能使一部分學(xué)生達到中等或中等以上的教育。 中考實行開卷考后，大部分學(xué)生認為《社會》課很輕松，存在“臨時抱佛腳”的

2、觀念，所以他們很少有機會訓(xùn)練如何激發(fā)、提高他們的積極性，長期以來，致使學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴重；其實表面上看起來開卷是容易多了，好像翻書人人都會，可實際上開卷考后題型的主觀性加強、靈活性提高，它注重綜合性、實踐性、時代性；結(jié)合社會熱點、重點，運用學(xué)過的知識來分析相關(guān)的內(nèi)容，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，這樣對學(xué)生的要求就提高了，當(dāng)然對教師也相應(yīng)地提出了更高的要求。因此改革《社會》課教學(xué)勢在必行，而分層教學(xué)有助于素質(zhì)教育的貫徹落實。

3、 根據(jù)初中學(xué)生的特點并結(jié)合教學(xué)實踐的特征，本文主要從四大層面闡述： (一)本文首先從理論的層面闡述分層教學(xué)的有關(guān)概況，包括分層教學(xué)的概念、國內(nèi)外現(xiàn)狀等。在這里主要是闡明什么是分層教學(xué)，從宏觀方面進行理解。 (二)在了解了國內(nèi)外現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，然后通過調(diào)查和訪談了解我校師生及本學(xué)科存在的問題，并闡述為什么在初中《社會》課中推廣分層教學(xué)即可行性研究。從這里開始使理論與實踐相結(jié)合，與本學(xué)科相結(jié)合。 (三)先簡要的概

4、括分層教學(xué)的理論依據(jù)，在上述理論的指導(dǎo)下上，將分層教學(xué)運用于教學(xué)實踐中。貫穿以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，簡述《社會》課分層教學(xué)的操作程序，并結(jié)合案例進行分析，最后從橫向和縱向兩方面進行闡述操作要點以及談?wù)勗诓僮鬟^程中應(yīng)遵循的原則。 (四)最后得出我們開展此次研究的幾點體會：一是通過以上的實踐，談?wù)劇渡鐣氛n分層教學(xué)的實踐成果。二是根據(jù)以上實踐的經(jīng)驗，闡明上好初中《社會》課分層教學(xué)的基本要求。三是講述初中《社會》課分層教學(xué)實施中應(yīng)注