數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維心理模型及其教學(xué)模式研究.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是當(dāng)前教育改革的主旋律，也是國家課程改革的亮點(diǎn)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的核心。從理論上講，目前國外已經(jīng)出現(xiàn)了許多各有特色的關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究成果，它們分別從不同側(cè)面對創(chuàng)造性思維的理論作出了闡述。但是，這些說法很少既能從理論上闡明創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制的，又能建立起比較科學(xué)的創(chuàng)造性思維過程的心理模型的。從國內(nèi)的研究來看，目前從“中國期刊網(wǎng)”上搜索到的相關(guān)文章多數(shù)是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章為主的，系統(tǒng)介紹基

2、本理論的文章較少。從實(shí)踐上看，日常的學(xué)校課堂教學(xué)并沒有重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即使存在一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)，也往往是零散的、不系統(tǒng)的。 由此可見，本研究試圖選取一套既嚴(yán)密又科學(xué)的創(chuàng)造性思維理論為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的一些特點(diǎn)，采用模型方法構(gòu)建出一個數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維心理模型，并且通過對國內(nèi)外典型的創(chuàng)造性思維教學(xué)基本模式的探索和總結(jié)，在所構(gòu)建的心理模型的基礎(chǔ)上，依據(jù)“以教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)”，采用建模方法構(gòu)建一個教學(xué)模

3、式，指導(dǎo)日常的課堂教學(xué)實(shí)踐。 在構(gòu)建數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維心理模型這一部分，詳細(xì)闡述了它的理論基礎(chǔ)，給出了它的具體操作過程，并且給出了例子加以說明，同時還給出了該心理模型的特點(diǎn)和意義。在構(gòu)建教學(xué)模式這一部分，不但詳細(xì)闡述了這個教學(xué)模式的理論依據(jù)和操作程序，并且也給出了實(shí)施該教學(xué)模式的教學(xué)策略，即(1)在確定目標(biāo)的前提下創(chuàng)設(shè)良好的問題情景；(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)成功；(3)鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍；(4)

4、擴(kuò)展反思、積極評價，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。最后，主要論述了實(shí)施該教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，一方面要更新教育觀念，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教育可發(fā)展的統(tǒng)一認(rèn)識，形成科學(xué)的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，另一方面要提高教師自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維水平、指導(dǎo)水平。同時還指出了實(shí)施該教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題和該教學(xué)模式存在的不足。 本文將創(chuàng)造性思維理論引入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建出操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維心理模型及其教學(xué)模式，以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從