關(guān)于科學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)案研究.pdf

1、2001年秋全國第八次課程改革實(shí)驗(yàn)開始,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其中涉及到教學(xué)的目標(biāo)有:實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo),在國際綜合科學(xué)教育改革浪潮的背景下,我國也提出在初中(7-9年級(jí))實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程。由于新中國成立以來一直實(shí)行分科教學(xué),所以盡管新課程積極倡導(dǎo)“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性,淡化學(xué)科界限,加強(qiáng)課程內(nèi)容與

2、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系?！钡c實(shí)行分科課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)相比,進(jìn)行綜合課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨的困難要多得多,尤其是綜合科學(xué)的課程改革。現(xiàn)有文獻(xiàn)在探討科學(xué)課程的時(shí)候主要是微觀的單節(jié)課堂教學(xué)和宏觀的改革實(shí)踐研究,這對于提高人們對科學(xué)課程的認(rèn)識(shí),推廣新課程理念是很有裨益,但基本上是以靜態(tài)研究為主,難以與任課教師進(jìn)行長期、充分地交流。作為廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的一名研究生,我有機(jī)會(huì)在科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)2年后深入

3、到科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)區(qū),運(yùn)用質(zhì)的研究方法與科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教師一起感受科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn),了解實(shí)驗(yàn)情況。因此本論文在持續(xù)跟蹤課堂的基礎(chǔ)上,了解近2個(gè)月內(nèi)課堂狀況、表現(xiàn)的問題,追索原因,尋找隱藏于其間的深刻原因。本論文首先介紹研究緣起、研究方法和研究背景,忠實(shí)地描述研究的過程。然后在第二章首先展現(xiàn)教師的一節(jié)最典型的科學(xué)課,分析課堂教學(xué)的一般組織流程,呈現(xiàn)課堂上教師是如何進(jìn)行情感的培養(yǎng),技能與方法的訓(xùn)練。在重現(xiàn)課堂以后,討論課堂上的所表現(xiàn)出來的幾個(gè)問題及

4、其原因。這些問題表現(xiàn)在科學(xué)探究在“知識(shí)”面前的回歸為傳授、教學(xué)的低效性、學(xué)生交流方式的單一性和課堂紀(jì)律問題。最后通過兩位教師在進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)所采用不同方法展現(xiàn)“科學(xué)探究”的魅力,指出解決問題的真正出路。不可否認(rèn),社會(huì)評(píng)價(jià)和中考限制了教師在課堂上的自由度,但是觀念上的束縛卻是最直接、最更本的因素。在思想上把科學(xué)課程泛泛地理解為“活動(dòng)”,把活動(dòng)理解看作完成教學(xué)任務(wù)的載體,把科學(xué)課堂僅僅理解為學(xué)生活動(dòng)的場所,在實(shí)踐中容易偏離科學(xué)課程的目標(biāo)

5、,為了“活動(dòng)”而活動(dòng),只要“有點(diǎn)意思就行了”。實(shí)際上,科學(xué)課程需要對科學(xué)本質(zhì)、教育本質(zhì)、科學(xué)課程的目的有著深刻的理解,而這種轉(zhuǎn)變,在理論修養(yǎng)上需要提高,在實(shí)踐中需要自我反思,更重要的是教師需要形成自我輸血的機(jī)制,真正做一個(gè)“學(xué)習(xí)型教師”。在“敘說”自己的教學(xué)故事中反思自己的課堂教學(xué),在教師個(gè)人化的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上吸收新的教學(xué)理念,從而使原有的個(gè)人教學(xué)理論和教學(xué)行為發(fā)生變化。由于教師對科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不充分,加之時(shí)間和精力的有限,所以把教學(xué)

6、簡化為教材或者教參的課堂表現(xiàn),從而在課堂上失去最為珍貴的創(chuàng)造性,也容易產(chǎn)生以上所述的各種教學(xué)問題。教師應(yīng)該以現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有充分的了解;從學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)切入,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,緊扣教學(xué)目標(biāo),以合理的速度和師生互動(dòng)的方式組織教學(xué),沉穩(wěn)、快速有效地在各種活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,教學(xué)的改進(jìn)不是一朝一夕的,需要外界的影響,更需要教師的主動(dòng)反＜WP=3＞思和總結(jié)。教師已經(jīng)在實(shí)踐中摸索前進(jìn),盡管步伐和