小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工機制：基于PASS理論的研究.pdf

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難研究的重要領(lǐng)域之一，因其研究歷史較為短暫，目前仍存在著操作定義不統(tǒng)一、鑒別方法不一致、核心缺陷未確定等諸多基本問題懸而未決。 論文的實證研究主要圍繞四個方面而展開：研究一首次在國內(nèi)使用漢化版DN：CAS認(rèn)知評估系統(tǒng)對PASS認(rèn)知過程與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了較為全面的考察。 研究二在研究一的基礎(chǔ)上嘗試對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的亞類型進行劃分，并對單純型、混合型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)良生的PASS認(rèn)知特征進

2、行對比. 研究三運用自行設(shè)計或改編的實驗程序分五個實驗對行為水平計劃過程的表征、預(yù)期、執(zhí)行、調(diào)控四成分進行了深入考察： 實驗1對單純型、混合型數(shù)學(xué)困難小學(xué)生在問題表征的開端——符號感知的水平及其成因進行探查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩類數(shù)學(xué)困難小學(xué)生的符號感知水平都顯著低于數(shù)學(xué)優(yōu)良小學(xué)生。 實驗2利用自編的預(yù)期問題單從難度、結(jié)果、方法、能力四個維度對小學(xué)生計算題解決前的預(yù)期水平進行考察，結(jié)果顯示：預(yù)期水平的學(xué)績組間與年級間都存

3、在顯著差異，具體表現(xiàn)為：單純型與混合型數(shù)學(xué)困難生在幾乎所有維度上(除混合型在難度預(yù)期上與數(shù)學(xué)優(yōu)良生無顯著差異外)的預(yù)期水平都顯著低于數(shù)學(xué)優(yōu)良生，但兩類數(shù)學(xué)困難生之間則均未見顯著差異；一年級對計算題難度和結(jié)果預(yù)期的準(zhǔn)確性顯著高于三、五兩個年級，五年級對方法數(shù)量和方法效度兩方面的預(yù)期水平顯著好于一、三兩個年級，三個年級對能力的預(yù)期差異不顯著。 實驗3使用計算機呈現(xiàn)的、改編了的CracktheCode任務(wù)考察了單純型與混合型數(shù)學(xué)困難小

4、學(xué)生的執(zhí)行水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：單純型數(shù)學(xué)困難小學(xué)生在對認(rèn)知資源要求較高的任務(wù)上執(zhí)行水平低于數(shù)學(xué)優(yōu)良生，差異極其顯著，但在認(rèn)知要求較低的任務(wù)上則未發(fā)現(xiàn)顯著差異；混合型數(shù)學(xué)困難小學(xué)生執(zhí)行水平最低，在兩個難度的執(zhí)行任務(wù)上均與數(shù)學(xué)優(yōu)良生存在極其顯著的差異，與單純型數(shù)學(xué)困難小學(xué)生亦差異顯著；執(zhí)行水平的年級差異主要存在于認(rèn)知要求較高的任務(wù)上，表現(xiàn)為一年級被試與三、五兩個年級被試的執(zhí)行水平差異顯著；五年級的執(zhí)行成績雖好于三年級，但二者間差異不顯著，提示執(zhí)

5、行水平在三年級后可能進入一個高原期，發(fā)展速度呈減緩趨勢。 實驗4包含兩個分實驗：分實驗1通過讓被試在解題過程的不同階段附加不同的外部言語條件，考察了不同言語調(diào)節(jié)條件下解題成績的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅五年級數(shù)學(xué)困難生在外部言語調(diào)節(jié)下計算成績提高顯著，中低年級數(shù)學(xué)困難生未表現(xiàn)出在外部言語調(diào)節(jié)下計算成績獲益，提示良好的注意分配和監(jiān)控能力可能是外部言語調(diào)節(jié)發(fā)揮積極作用的前提。 研究四利用研究三的各實驗結(jié)果使用回歸分析考察了計劃各成分

6、對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響作用，結(jié)果表明：預(yù)期在不同年級、不同類型的數(shù)學(xué)問題解決中均表現(xiàn)出了較為穩(wěn)定的顯著作用；表征在中低年級的三種類型數(shù)學(xué)問題解決中表現(xiàn)出一定的顯著作用，而執(zhí)行主要對中高年級的計算和應(yīng)用題解決具有一定的顯著作用；在發(fā)展趨勢上，表征對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響作用主要體現(xiàn)在中低年級，而執(zhí)行則主要對中高年級數(shù)學(xué)問題解決影響作用顯著，二者隨年級升高似表現(xiàn)出此消彼長的作用模式。 基于實證研究的結(jié)果，進一步分析了兩種類型數(shù)學(xué)困難的認(rèn)知加工