中學英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)研究——以上海地區(qū)英語本科師范生為例.pdf

1、上海師范大學博士學位論文中學英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)研究——以上海地區(qū)英語本科師范生為例姓名：盛迪韻申請學位級別：博士專業(yè)：課程與教學論英語指導教師：顧大僖20090401ii后的成因如下：職前教師教育課程設置不平衡；課程實施通常采用單一的知識傳輸式的被動認知的方式；職前教師本人及教育者對專業(yè)知識建構(gòu)的行為與意識形態(tài)的自相矛盾。鑒于以上實證結(jié)果和研究基礎理論，在目前還不太可能改變現(xiàn)有的職前教師教育體制和課程設置的現(xiàn)實前提下，本研究提出以

2、英語職前教師主體性學習為核心的知識建構(gòu)機制。英語職前教師主體性學習的含義，就是將師范生要以“教師”身份為主體進行知識學習；英語師范專業(yè)教師要以英語師范生的“教師”身份為主體進行教學，師范生在學習過程中始終處于主動的地位。具體的內(nèi)容包括：（1）改變實踐性知識單一地依靠八周教學實習中獲取的傳統(tǒng)做法，采取長效機制，整合大學四年職前教育的課程教學實施環(huán)節(jié)，開發(fā)相應的課程活動。（2）根據(jù)知識發(fā)展特征和課程性質(zhì)，對于教學實習前、實習中和實習后的課程