數(shù)學課堂微型探究教學的設計與實踐.pdf

1、近年來，主體性教育的理念逐漸深入人心，教學理論的研究也開始轉(zhuǎn)換視角，重視從激勵學生學的角度思考教學問題，同時著手改革片面的知識教育，克服教學過程中過分強強調(diào)知識傳承和技能訓練的傾向，采用或加強探究教學，提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式?！痘A教育課程改革綱要》明確提出：“在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究。”課堂是教學改革的主陣地，在課堂教學中關于探究教學的研究已成為基礎教育研究的一個重點。

2、 另一方面，數(shù)學作為一門基礎學科，在素質(zhì)教育甚至整個人類發(fā)展中承擔著不可替代的作用，．數(shù)學教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂。探究教學的理念雖然已經(jīng)深得人心，但真正做到在課堂教學中的常態(tài)化卻舉步為艱。究其原因有探究教學理論的限制，也有教師的觀念問題，還有長期講授留給學生的學習習慣問題。而微型探究教學作為探究教學的一種，其為數(shù)學課堂探究教學找到了一種有效的實施途徑。 從探究教學的背景出發(fā)，分析了目前在高中數(shù)學課堂教學中探究教學開展的現(xiàn)狀和原

3、因，根據(jù)數(shù)學課程本身的性質(zhì)和特點，以及探究教學的本質(zhì)，探討了數(shù)學課堂微型探究教學。進一步具體地講，分析了數(shù)學課堂微型探究教學的特征和實施條件，提出了對課堂微型探究教學設計的思考，特別強調(diào)了內(nèi)容的設計。結(jié)合高中數(shù)學新課程的實施對在數(shù)學課堂中開展微型探究教學的策略作了有針對性的探討，提出了微型探究教學中教師引導有“元認知提示語”的啟發(fā)暗示、“思維受挫”時的自反思引導、“出現(xiàn)錯誤”時的引導及引導應指向數(shù)學本源方向等策略。同時探討了在微型探究教

4、學中信息技術運用的策略：應用多媒體技術創(chuàng)設問題情境、運用動畫模擬數(shù)學實驗引導深層探究、轉(zhuǎn)換觀察的空間排除探究過程障礙、運用數(shù)據(jù)軟件展現(xiàn)思維過程、運用簡單程序設計挖掘數(shù)學本質(zhì)、通過網(wǎng)絡促進師生交流等。 本文的案例大都來自本人具體的教學實踐和教學親身體驗，案例內(nèi)容選自高中數(shù)學新課程，每個案例都經(jīng)過“設計-開課-討論研究-修改-再開課”這一程序的多次循環(huán)，最后歸類整理提出了四種典型的高中數(shù)學課堂微型探究教學類型，這些案例大都具有可行性