醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建.pdf

1、研究背景：
　　 隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在不斷增加,教學(xué)時(shí)數(shù)卻相對(duì)固定,導(dǎo)致學(xué)生課程負(fù)擔(dān)加重。而高校擴(kuò)招規(guī)模不斷增大,學(xué)生數(shù)量不斷增加,然而,教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)備難以更新,資源短缺現(xiàn)象難以克服。另外,由于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中涉及的學(xué)科眾多,需要傳授大量形態(tài)學(xué)、操作性的教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體素材,缺少了生動(dòng)的演示,授課將是間接、抽象、難以理解的,難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。全球

2、醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),為醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)提出了挑戰(zhàn),醫(yī)學(xué)教育迫切要求采用問題討論、交互式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的評(píng)判性思維。而這些教學(xué)方法的實(shí)施,離不開充足的資源建設(shè)。教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合,能極大地提高教學(xué)效率,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握更多的醫(yī)學(xué)知識(shí),達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。
　　 衛(wèi)生部科技教育司于2005年3月組織了衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)教學(xué)素材庫招標(biāo)制作項(xiàng)目。該項(xiàng)目由人民衛(wèi)生出版社負(fù)責(zé)具體實(shí)施,計(jì)劃投入資

3、金200多萬元。項(xiàng)目分為50多個(gè)子項(xiàng)目,共有20多個(gè)醫(yī)學(xué)院校的80多位教授參與開發(fā),至今為止各個(gè)項(xiàng)目都已順利完成。
　　 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)數(shù)量雖然逐年增多,建設(shè)質(zhì)量卻良莠不齊,降低了資源庫的有效利用率,難以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過查閱資料和對(duì)資源庫的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查,主要存在以下各方面的不足:
　　 一是資源利用率較低,教學(xué)針對(duì)性較差；二是入庫資源沒有統(tǒng)一具體的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。雖然國家頒布了教學(xué)資源庫類CELTS系列標(biāo)

4、準(zhǔn),但是由于各方面因?yàn)?很多教學(xué)資源庫的資源存在不能共享的問題；三是對(duì)庫中內(nèi)容重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,對(duì)庫體建設(shè)重形式輕管理,很多資源庫建設(shè)好后,資源內(nèi)容得不到更新；四是“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重,資源“透明度”低,重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重,造成人力、物力的大量浪費(fèi)；五是資源的審核與評(píng)價(jià)辦法不完善。目前還沒有一套實(shí)用、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的辦法或程序。
　　 為了使醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的審核與評(píng)價(jià)更具有可行性和實(shí)用性,用戶能方便快捷地獲取最優(yōu)秀的資源庫

5、進(jìn)行學(xué)習(xí),就需要對(duì)已經(jīng)建成的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫和正在建設(shè)中的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究以用戶的視角,建立醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的遴選提供簡(jiǎn)單實(shí)用的工具。
　　 研究目的：
　　 1.為“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫”的評(píng)價(jià)提供工具,促進(jìn)資源庫建設(shè)質(zhì)量的提高。
　　 2.分析我校醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀,為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)提供建議。對(duì)象與方法
　　 本研究采用專家調(diào)查法(Delphi m

6、ethod),選取專家22人。專家入選標(biāo)準(zhǔn)為:醫(yī)學(xué)教育或教育技術(shù)專業(yè),本科以上學(xué)歷,10年以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。
　　 在文獻(xiàn)回顧、專家訪談的基礎(chǔ)上,參考全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)制定的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS-41.1)和廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”專業(yè)資源庫建設(shè)規(guī)范,結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),形成醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選問卷,具體包括66個(gè)條目。經(jīng)過3輪專家咨詢,對(duì)專家提出的意見和結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析,

7、結(jié)合專家反饋意見進(jìn)行指標(biāo)篩選。采用層次分析法(AHP)和專家評(píng)分法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重,確立“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。在此基礎(chǔ)上形成2份評(píng)價(jià)表,分別為“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(教師用)”和“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(學(xué)生用)”,并對(duì)2份評(píng)價(jià)表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。
　　 教師評(píng)價(jià)表是通過調(diào)查本校教師10人,對(duì)本校已經(jīng)建立的相關(guān)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)表主要包括對(duì)資源庫內(nèi)容、易用性設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)以及對(duì)整個(gè)資源庫建設(shè)的主觀

8、滿意度評(píng)價(jià)四個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)表是采用便利抽樣的方法選取220名各相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進(jìn)行評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)維度包括資源庫內(nèi)容、易用性設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)和主觀滿意度四個(gè)方面。評(píng)價(jià)表的發(fā)放都由研究者本人進(jìn)行發(fā)放,并于一周后收回。
　　 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)咨詢專家的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,運(yùn)用專家意見集中程度、協(xié)調(diào)程度、積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)等指標(biāo),對(duì)專家咨詢的可靠性和代表性進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)證研究是利用信度、效度檢驗(yàn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行考評(píng),采用

9、克朗巴哈a系數(shù)檢驗(yàn)指標(biāo)的信度,采用因子分析對(duì)評(píng)價(jià)表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)我校建設(shè)的“護(hù)理學(xué)教學(xué)資源庫”和“熱帶醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)分析采用Excel 2003中文版、SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
　　 結(jié)果
　　 1.專家咨詢的可靠性和代表性
　　 本研究所選擇的專家來自上海、廣州、南京、深圳、青島、西安、哈爾濱、吉林8所城市13所高校,涉及教育技術(shù)、醫(yī)學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域。專

10、家總?cè)藬?shù)共22名,男10名、女12名,年齡35～62(46.9±8.2)歲；工作年限10～40(24.9±9.6)年；教育技術(shù)專家13名,醫(yī)學(xué)教育專家9名；教授或高級(jí)工程師14名,副教授7名,講師1名；博士7名,碩士8名,本科7名。
　　 咨詢結(jié)果的可靠性由專家的代表性、積極性、權(quán)威程度、專家意見的協(xié)調(diào)程度等指標(biāo)衡量。專家的積極系數(shù)用問卷的回收率來表示,三輪調(diào)查的回收率分別為80％、75％、95％。專家權(quán)威系數(shù)均高于0.8,一般

11、專家認(rèn)為Cr≥0.70為可接受信度,因此專家的預(yù)測(cè)是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上的。第三輪專家咨詢的協(xié)調(diào)系數(shù)為0.302,統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)P值均小于0.001,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明專家意見協(xié)調(diào)性好,咨詢結(jié)果可取。
　　 2.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)篩選及確立各級(jí)指標(biāo)權(quán)重
　　 備選指標(biāo)重要性程度依據(jù)Likert5分度量法(Likert5-scale)分為5個(gè)等級(jí),通過專家調(diào)查,以各級(jí)指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)>3.5、變異系數(shù)<0.25、選擇率>7

12、0％為篩選標(biāo)準(zhǔn),最終確立指標(biāo)體系。運(yùn)用層次分析法(AHP)原理確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,采用兩兩相對(duì)重要性評(píng)價(jià)法,利用分值的高低確定Saaty標(biāo)度,構(gòu)造判斷矩陣,通過計(jì)算確定指標(biāo)權(quán)重并檢驗(yàn)其邏輯一致性。研究結(jié)果表明,指標(biāo)體系中各級(jí)指標(biāo)均滿足邏輯一致性要求。采用專家評(píng)分法確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配,利用概率乘法原理計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重。醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表中,資源內(nèi)容的權(quán)重為0.5478,易用性設(shè)計(jì)的權(quán)重為0.2404

13、,技術(shù)服務(wù)的權(quán)重為0.1472,用戶主觀滿意度的權(quán)重為0.0646。整個(gè)指標(biāo)體系的維度設(shè)計(jì)得到了所有專家的認(rèn)可。
　　 3.“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的信度和效度檢驗(yàn)
　　 在“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表”的基礎(chǔ)上,形成2份評(píng)價(jià)表,分別為“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(教師用)”和“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(學(xué)生用)”。教師評(píng)價(jià)表的克朗巴哈a系數(shù)為0.894,內(nèi)部一致性信度較高。學(xué)生評(píng)價(jià)表的克朗巴哈a系數(shù)為0.932,

14、信度較高,說明學(xué)生用表的評(píng)價(jià)條目間具有較好的內(nèi)部一致性。指標(biāo)體系內(nèi)容效度較好。采用因子分析,共提取5個(gè)因子,累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)56.816％,因子分析結(jié)果基本與問卷結(jié)構(gòu)吻合,有較好的效度。
　　 4.利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)我校醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進(jìn)行初步評(píng)價(jià)
　　 利用“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(教師用)”對(duì)我?！白o(hù)理學(xué)教學(xué)資源庫”和“熱帶醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫”進(jìn)行評(píng)價(jià),經(jīng)過模糊綜合分析,兩個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的得分分別是80.67和71.45

15、。本校教學(xué)資源庫的建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)主要在于互動(dòng)性建設(shè)和界面建設(shè)兩個(gè)方面。
　　 結(jié)論：
　　 本課題咨詢22位醫(yī)學(xué)教育專家和教育技術(shù)專家,并對(duì)“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(教師用)”進(jìn)行了信度檢驗(yàn),對(duì)“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表(學(xué)生用)”進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn),構(gòu)建并初步驗(yàn)證了“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)表”的有效性,并對(duì)其建立的意義進(jìn)行了討論。
　　 1.初步建立“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)體系”
　　 “醫(yī)學(xué)教學(xué)資源

16、庫用戶評(píng)價(jià)體系”主要包括4個(gè)方面:資源內(nèi)容的評(píng)價(jià)、資源庫的易用性設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、資源庫技術(shù)服務(wù)的評(píng)價(jià)以及用戶主觀滿意度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的建立為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的構(gòu)建和發(fā)展提供杠桿和導(dǎo)向,也為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的研究奠定了基礎(chǔ)。
　　 2.對(duì)“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行了初步驗(yàn)證
　　 采用專家咨詢法與層次分析法,確定醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)體系各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),建立醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。專家調(diào)查法與層次分析法兩

17、種方法結(jié)合使用,增加了研究工作的邏輯性和科學(xué)性,保證了課題研究結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。通過對(duì)“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行了實(shí)測(cè)調(diào)查,初步驗(yàn)證指標(biāo)體系的合理性和可操作性。
　　 3.“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”建立的意義
　　 隨著教育技術(shù)的發(fā)展,各大院校都認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的重要性和實(shí)用性,醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)也越來越多,但對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定卻未見報(bào)道?！搬t(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的構(gòu)建是從用戶的角度,將

18、整個(gè)資源庫看作一個(gè)產(chǎn)品,需要其最大的用戶--學(xué)生和教師,對(duì)資源庫的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估,這樣能提高資源庫建設(shè)的質(zhì)量。整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的意義主要表現(xiàn)在:(1)對(duì)資源內(nèi)容的評(píng)價(jià),能夠使建庫者在進(jìn)行資料收集的初期有一個(gè)大綱,能將最有用的資料放進(jìn)資源庫中。對(duì)整個(gè)資源庫的建設(shè)有指導(dǎo)性作用。(2)對(duì)于已經(jīng)建成的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫而言,利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)資源庫進(jìn)行評(píng)價(jià),則能發(fā)現(xiàn)資源庫建設(shè)的不足之處,促進(jìn)資源庫建設(shè)的完整性和規(guī)范性。(3)可以加強(qiáng)專業(yè)課程和教育