基于生活資源的地理課堂教學(xué)實(shí)踐——以杭州市余杭區(qū)為例.pdf

1、當(dāng)前,各國在進(jìn)行課程和教學(xué)改革的過程中,都大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)要關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)生活,認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)生活。因此課堂教學(xué)回歸生活,是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的重要課題,同時(shí)也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革面臨的重要課題。本文結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境,以地理教學(xué)中生活資源的挖掘、整合與利用為主線,主要研究的內(nèi)容和成果如下:
　　 圍繞“地理基于生活”、“地理回歸生活”闡述了本人基于生活資源進(jìn)行課堂教學(xué)的觀點(diǎn),對江南山區(qū)的立體農(nóng)業(yè)資源、京杭運(yùn)河的水體資源、

2、良諸文化的環(huán)境保護(hù)、及探震園的地震測報(bào)等生活資源進(jìn)行挖掘、整合,并通過個(gè)案分析與研究,嘗試基于生活資源的地理課堂教學(xué)。讓知識來自生活,讓學(xué)習(xí)回歸生活,學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感知科學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。
　　 地理教學(xué)基于生活又高于生活,但起點(diǎn)和終點(diǎn)都是生活?！敖逃瓷睢?、“生活即教育”這兩個(gè)永恒的命題對地理教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。因此在地理教學(xué)中,通過研究性學(xué)習(xí)活動、地理應(yīng)用

3、意識、社會實(shí)踐等途徑開發(fā)整合與地理相關(guān)的生活資源,將地理教學(xué)中的教和學(xué)生的學(xué)基于生活資源。讓地理課堂教學(xué)回歸于生活世界,達(dá)到學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)生活的辨證統(tǒng)一。
　　 生活資源貫穿于地理教學(xué)活動的始終,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的支柱。因此在地理教學(xué)中,要通過內(nèi)引和外聯(lián)的途徑,利用學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境,關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際,充分挖掘和整合學(xué)生身邊的生活資源,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、理解、感悟地理,建構(gòu)一個(gè)基于生活資源的有效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。提高地理教學(xué)的