職業(yè)知識(shí)的嬗變與意義追尋.pdf

1、索爾蒂斯曾說，“我們?nèi)绾嗡伎贾R(shí)，確實(shí)在相當(dāng)程度上影響著我們?nèi)绾嗡伎冀逃?。然而在今天的職業(yè)技術(shù)教育中，知識(shí)和教育的復(fù)雜關(guān)系被簡(jiǎn)單化、線性化了，有必要重新思考職業(yè)技術(shù)教育該堅(jiān)持什么樣的知識(shí)觀，以怎樣的方式來傳遞知識(shí)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 從普通教育學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，對(duì)教育歷史的解讀，對(duì)教育理論的反思，對(duì)教育實(shí)踐的體會(huì)，使我本能思索和自我追問：歷史上是否出現(xiàn)過真正的有驅(qū)動(dòng)力的職業(yè)技術(shù)教育?我們當(dāng)下的職業(yè)技術(shù)教育到底出

2、現(xiàn)了什么問題?我們要向怎樣的方向努力，不至于與人類的文明和時(shí)代的要求相背離?我們?cè)鯓颖ＷC我們的努力，哪怕是最微小的一點(diǎn)努力都是在逼進(jìn)而不是偏離“理想的職業(yè)技術(shù)教育”? 職業(yè)技術(shù)教育自身的社會(huì)、歷史、文化特性，決定了人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)必然具有理解性質(zhì)。在理解中，或者說通過理解，人們便獲得了它的意義。本著藉于后現(xiàn)代批判哲學(xué)的角度，從個(gè)人知識(shí)論的視野，力圖透過職業(yè)技術(shù)教育的各種形態(tài)的表象，揭示出當(dāng)下我國職業(yè)技術(shù)教育生存困境的社會(huì)根源，透視

3、出獨(dú)特的中國文化制度背景下人們關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)性理解和認(rèn)識(shí)。 由于教育理論高高在上，實(shí)際支撐尋常百姓教育行為的，就是隱藏在人們潛意識(shí)中的“職業(yè)技術(shù)教育意義”。我相信在日常例行化了的形態(tài)各異的職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象背后隱藏著一個(gè)教育的本真狀態(tài)，這一本真狀態(tài)是人類社會(huì)職業(yè)技術(shù)教育得以存在的根基所在，也為職業(yè)技術(shù)教育的繼續(xù)存在及其發(fā)展方向確立了根本性的依據(jù)。然而由于受到諸種現(xiàn)實(shí)力量的制約，現(xiàn)實(shí)中職業(yè)技術(shù)教育往往會(huì)發(fā)生偏離，扭曲，使這一

4、本真狀態(tài)變得隱匿不彰，由此也使職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)價(jià)值受到了損傷?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)校教育受到諸種結(jié)構(gòu)力量的制約，這些結(jié)構(gòu)力量共同打造著學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，處身于這樣一種現(xiàn)實(shí)，有時(shí)難免會(huì)感到悲觀與宿命，但所有這些力量并不是外在于人的，只有通過人們的主觀意識(shí)和主動(dòng)參與才能發(fā)揮作用，在這個(gè)過程中，人始終作為積極的行動(dòng)者而介入其中，人的行為總是受到某種價(jià)值觀念的或價(jià)值理念的引導(dǎo)。 本論文將分三個(gè)部分來闡述。 第一部分：解釋了職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值何以闕

5、失，在知識(shí)的價(jià)值功利性方面，提出了職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)與普通教育中的學(xué)術(shù)知識(shí)和官方知識(shí)的有效結(jié)合；在知識(shí)的等同性、替代性方面，建構(gòu)了職業(yè)技術(shù)教育和普通教育中的兩個(gè)不同的知識(shí)類型的聯(lián)系。 第二部分：解析職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中所存在的知識(shí)類型，從原始狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)傳授，到發(fā)展中的學(xué)徒制，以及民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)技能的失傳，闡述了職業(yè)技術(shù)教育最本真狀態(tài)。 第三部分：批評(píng)了輕視職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度，嘗試性地提出了發(fā)展職業(yè)教育的一種