高中語文寫作工作坊的應(yīng)用初探.pdf

1、寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難題，學(xué)生寫作興趣不高，寫作欲望不強(qiáng)，成就感不大，導(dǎo)致學(xué)生寫作敷衍了事，語言貧乏，素材陳舊，思路狹窄，言之無物。長期以往，學(xué)生的寫作自我效能感低下。 本文旨在探究一種適合于中國高中學(xué)生的寫作教學(xué)模式。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者共同體和寫作認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的寫作工作坊側(cè)重于學(xué)生寫作過程的訓(xùn)練。它認(rèn)為學(xué)生的寫作過程是循環(huán)的，非線性的，學(xué)生在寫作時要經(jīng)歷寫作前的構(gòu)思、起草、修改、編輯校對和出版分享等過

2、程。 目前已有人關(guān)注這種新型的寫作教學(xué)模式，但僅限于介紹、引進(jìn)，未能真正的深入下去，放于實(shí)踐中，本文的一大亮點(diǎn)就是把流行于美國的寫作教學(xué)模式與我國的高中寫作教學(xué)實(shí)踐相融合，使之本土化。結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際，從命題、寫前準(zhǔn)備、起草、修改和反思分享等步驟進(jìn)行寫作工作坊的訓(xùn)練，努力創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，培養(yǎng)讀者意識，樹立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識，倡導(dǎo)反思發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的愉悅感和成就感。在大半個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者試圖采用行動研究、調(diào)查問卷、學(xué)生訪

3、談等方法了解實(shí)施情況和成效，從學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作成績和寫作的自我效能感來驗(yàn)證其有效性和可行性，同時進(jìn)行反思。 寫作工作坊作為外國成熟的寫作教學(xué)理念，在具體的操作實(shí)踐中有其優(yōu)缺點(diǎn)，它易操作，易實(shí)施，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)的有效性，但難以避免的是實(shí)施時費(fèi)時長，修改麻煩，過程繁瑣，形式死板。同時它對教師提出了更大的要求，教師不僅是教學(xué)的設(shè)計者，更是學(xué)生寫作的合作者和教學(xué)的反思者和學(xué)習(xí)者。 由于是初次進(jìn)行這樣的實(shí)踐