語文閱讀技能培養(yǎng)策略研究——兼論洪編國標(biāo)本語文教材閱讀技能培養(yǎng)的設(shè)計.pdf

1、在新課程背景下從哲學(xué)視野、方法論角度和具體操作層面來研究語文閱讀技能的培養(yǎng)，走出學(xué)理上的困惑，教會閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技能、研究閱讀策略，是語文教師專業(yè)化發(fā)展中很有價值的研究課題。 從哲學(xué)層面看，語文閱讀技能培養(yǎng)和閱讀感悟體驗是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)閱讀形成的閱讀技能有利于感悟體驗，深刻的體驗感悟也必然有助于閱讀技能水平的提高。語文閱讀與哲學(xué)思想的聯(lián)盟，有利于解決閱讀技能培養(yǎng)中爭論不休的問題。如在激烈的升學(xué)率攀比中，語文閱讀技能培養(yǎng)陷入

2、了機(jī)械訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對語文本質(zhì)屬性的完整把握，導(dǎo)致人文性的缺失。再如有人矯枉過正地回避“訓(xùn)練”，用語文學(xué)科的人文性閹割它的技能性。 語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要具備符合語文學(xué)科語言表述特點的、能夠體驗文本情感的專業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能主要有：精讀、評讀、略讀、瀏覽、默讀、速讀、問讀、查讀等。培養(yǎng)普通閱讀技能可以采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。專業(yè)閱讀技能通常有朗讀、誦讀、悟

3、讀、賞讀、寫讀等。語文閱讀通過語感的感知積累、情感的喚起體驗、審美的意境賞析等策略來培養(yǎng)專業(yè)閱讀技能。 語文閱讀不能沒有文體意識。文體不同，所用的閱讀技能會有差異，閱讀策略也會有相應(yīng)的調(diào)整。考試作文“文體不限”，是說作文時有文體選擇的自由，不用文章的體制格式僵化人的思路，并不是說要淡化文體意識。文體閱讀技能的培養(yǎng)應(yīng)該得到強(qiáng)化，要重視使用務(wù)實致用、悟意審美、想象創(chuàng)造等文體閱讀策略。 洪編國標(biāo)本教材從哲學(xué)視野、方法論層面、語

4、文范疇角度較好地解決了語文閱讀技能培養(yǎng)的方法問題。從文體角度看，單元選文不以文體為標(biāo)準(zhǔn)，以致文體閱讀技能培養(yǎng)不很明晰。教材的完善應(yīng)在保留現(xiàn)有特色的基礎(chǔ)上強(qiáng)化文體閱讀技能的培養(yǎng)。 語文閱讀技能要放在語文課程三維目標(biāo)體系中評價，把握語境理解的整體性、閱讀思維的創(chuàng)造性、閱讀技法的選擇性、搜集信息的重要性、閱讀操作的主動性、有效閱讀的快捷性等原則。語文閱讀各種技能的評價，側(cè)重點有所不同，可用積累、復(fù)述、概括、語感、賞析、評論等因素來評價