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文檔簡(jiǎn)介
1、教師是課程實(shí)施的主體,是決定教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文課程理念的一系列蛻舊更新都與教育心理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān),建構(gòu)主義在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史上具有里程碑意義。建構(gòu)主義要求作為課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐這兩者之間中介的語(yǔ)文教師全方位的轉(zhuǎn)變自身角色,只有如此才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,也才能促進(jìn)新課程的實(shí)施與完善。 本研究主要從教育心理學(xué)層面探討語(yǔ)文教師這個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的角色轉(zhuǎn)換,即在建構(gòu)主義環(huán)境下語(yǔ)文教師從傳統(tǒng)角色向新角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程。這是語(yǔ)文教
2、師不斷擯棄行為主義環(huán)境下舊的觀念和行為模式,形成新的觀念和行為模式的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō),語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程也正是語(yǔ)文教師發(fā)展的過(guò)程。 全文分為三個(gè)部分: 第一部分,引言,包括國(guó)內(nèi)外對(duì)教師角色的研究。本文首先介紹國(guó)外教師角色,按照傳統(tǒng)教師角色,國(guó)外現(xiàn)當(dāng)代教師角色的研究的歷史順序進(jìn)行梳理。其次,在對(duì)國(guó)外研究探討后轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)對(duì)教師角色的研究以及語(yǔ)文教師這個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的研究,指出語(yǔ)文教師發(fā)展的根本動(dòng)力在于教育理念的主動(dòng)更新和自
3、身教育實(shí)踐的緊密結(jié)合。最后,闡明本研究的內(nèi)容和意義,即本研究主要從建構(gòu)主義這個(gè)教育心理學(xué)層面探討語(yǔ)文教師這個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的角色轉(zhuǎn)換,這是語(yǔ)文教師不斷擯棄行為主義環(huán)境下舊的觀念和行為模式,形成新的觀念和行為模式的過(guò)程。本文中語(yǔ)文教師的新角色是對(duì)行為主義環(huán)境下傳統(tǒng)語(yǔ)文教師角色的批判繼承與發(fā)展。 第二部分,建構(gòu)主義理念與語(yǔ)文教師角色概述。首先簡(jiǎn)要闡述了建構(gòu)主義的界定和一系列建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn):建構(gòu)主義的知識(shí)觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義的
4、師生觀、建構(gòu)主義的教學(xué)觀。其次,簡(jiǎn)要闡述了角色的起源與基本涵義、教師角色的定義與內(nèi)涵、語(yǔ)文教師角色的特點(diǎn);再次,從‘建構(gòu)主對(duì)行為主義的批判’與‘語(yǔ)文新課程改革’兩大方面探討了建構(gòu)主義對(duì)語(yǔ)文教師角色的影響。第一方面從行為主義與建構(gòu)主義的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色觀的比較和分析過(guò)程中展開(kāi),第二方面從建構(gòu)主義對(duì)新課程的影響引起課程環(huán)境的變化探討語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的必要性與可能性。 第三部分,論述了語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的六大內(nèi)容:1
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