運(yùn)用視聽法提高高中生英語聽力能力的研究.pdf

1、聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)是英語教學(xué)的主要目的,也是英語教學(xué)的主要手段,在這四項(xiàng)基本技能中,聽是基礎(chǔ),人們進(jìn)行口頭交際,獲得語言信息,聽力至關(guān)重要。目前在高考中,英語考試的宗旨正逐步改革,從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語言能力,加強(qiáng)了學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)?？墒?對(duì)于中學(xué)生來說,聽力理解是聽說讀寫四項(xiàng)技能中最難的環(huán)節(jié),是他們的共同弱點(diǎn)。同時(shí)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),聽力訓(xùn)練一直也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),有些學(xué)生不僅厭惡聽力課,而且十分害怕聽力考試。

2、傳統(tǒng)的聽力課堂還是在普通的教室進(jìn)行,教學(xué)輔助方式只是黑板、粉筆,圖片,錄音機(jī),實(shí)物教具等,教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽,做筆記,聽力課掌多采用“老師放磁帶,學(xué)生聽錄音并做練習(xí),最后師生對(duì)答案”的教學(xué)模式。用什么教學(xué)法能突破傳統(tǒng)聽力教學(xué)的模式?如何充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,改變單一的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,建立有效的英語聽力教學(xué)課堂機(jī)制,使課堂生動(dòng)有趣、讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來?縱觀多種外語教學(xué)法,研究者選取語言教學(xué)流派

3、-視聽法(Audiovisual Method),因?yàn)樗鼘⒔虒W(xué)材料,教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段結(jié)合,實(shí)行三位一體的形式進(jìn)行課堂教學(xué),在教學(xué)的過程中以視聽教學(xué)媒體為主要輔助工具,是一種建立在現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式。視聽法(Audiovisual Method)于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國,由當(dāng)時(shí)的法語傳播研究學(xué)習(xí)中心(CREDIF)的古布里納(P.Guberina)和利文克(P.R IV ENC)為首的小組進(jìn)行研究,它嘗試將語言學(xué)習(xí)

4、置入一種簡(jiǎn)化了的社會(huì)環(huán)境,從一開始就把語言當(dāng)作一種有意義的口頭交際來教。(Stern,1999:466)視聽法把外語教學(xué)過程歸結(jié)為刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的過程。歸結(jié)為圖像和聲音共同刺激視聽感官,學(xué)生做出模仿反應(yīng),然后進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,形成自動(dòng)化習(xí)慣。
　　 本研究運(yùn)用視聽教學(xué)法進(jìn)行高中英語聽力教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力。研究者運(yùn)用視聽法在課堂上進(jìn)行聽力教學(xué),旨在改變傳統(tǒng)課堂上聽磁帶,聽老師讀,聽同學(xué)說的模式,利用現(xiàn)代教學(xué)手段,充分

5、發(fā)揮多媒體的作用,豐富課堂,盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念從而提高課堂教學(xué)效果。最終將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高,從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了探討和研究這些問題,研究者運(yùn)用視聽法理論于聽力課堂教學(xué)并探索聽力教學(xué)模式,進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐,選定了荊州市南門中學(xué)2010級(jí)高一兩個(gè)班的學(xué)生,一個(gè)班(常規(guī)班)由一位教師采用傳統(tǒng)方法開展聽力教學(xué),另一班(實(shí)驗(yàn)班)由研究者執(zhí)教,按

6、視聽法理論在聽力課堂實(shí)施教學(xué),進(jìn)行教學(xué)研究,做了相關(guān)的調(diào)查(學(xué)生問卷),舉行了聽力前測(cè)和后測(cè),從最終的數(shù)據(jù),利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件-SPSS11.0進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn),在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班的英語聽力測(cè)試成績(jī)明顯勝過常規(guī)班。從而驗(yàn)證這樣一種假設(shè),即在原來基礎(chǔ)相差不大的兩個(gè)同層次班進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用視聽法在實(shí)驗(yàn)班開展聽力教學(xué),而常規(guī)班采用傳統(tǒng)方法,經(jīng)過一段時(shí)間后,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于常規(guī)班,另外,從聽力課堂的實(shí)踐中,也得到了學(xué)生的認(rèn)同和好評(píng),學(xué)生能

7、積極參與,師生的互動(dòng)增強(qiáng)了,證明了視聽法能運(yùn)用現(xiàn)代多種資源,聲像結(jié)合,激發(fā)興趣,創(chuàng)造良好的語音環(huán)境,對(duì)學(xué)生的聽說能力的促進(jìn)是很好的。因而得出結(jié)論,通過視聽法教學(xué)能有效地促進(jìn)高中生英語聽力能力的提高。這一結(jié)論對(duì)于中學(xué)教研,對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估以及對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展等都具有現(xiàn)實(shí)的作用和實(shí)際意義,我們證實(shí)了這樣一種教學(xué)觀念:不同的教師采用不同的教學(xué)方法,對(duì)層次相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)教學(xué)班,所產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不一樣的；我們堅(jiān)信:沒有教不好的學(xué)生,只有不合適的教