我的新教師生活.pdf

1、一般而言，剛剛進(jìn)入教師崗位任教的教師，通常要經(jīng)歷一個(gè)艱難又極具決定性的階段，即新教師階段。新教師在這一階段社會(huì)化過程的失敗將不僅僅導(dǎo)致他們離開教師職業(yè)，而且由此還會(huì)帶來諸多的教育問題：新教師離職可能會(huì)使一些非常有天賦從事教師工作的新教師離開這個(gè)對他們來說極有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，這對教育人才的積累來說是極大的損失；同時(shí)，新教師的離職會(huì)使另外一批新教師走上講臺(tái)，從而使學(xué)生不斷地處于對新教師的適應(yīng)階段，無疑這將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的終生發(fā)展

2、也會(huì)帶來不利的影響；更重要的是新教師階段所形成的教育理念和教學(xué)模式將極大地影響他們?nèi)蘸蠼處煂I(yè)的發(fā)展。本研究便是針對這一問題而進(jìn)行的一項(xiàng)案例研究。研究采用了社會(huì)科學(xué)研究中日見凸顯其獨(dú)特魅力的“質(zhì)”的研究方法，并主要采用“質(zhì)”的研究中的“敘事研究”進(jìn)行研究。教育領(lǐng)域里的“敘事研究”關(guān)注如何敘事，以及如何以恰當(dāng)?shù)臄⑹路绞秸归_教育研究。敘事研究重視敘事者的處境和地位，肯定敘事者的個(gè)人“生活史”和個(gè)人“生活實(shí)踐”的重要意義，是對教師個(gè)人“生活史

3、”和“個(gè)人知識(shí)”的確證。敘事研究不僅僅關(guān)注教育的“理”與“邏輯”，更關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”，及時(shí)提出教育的“理”與“邏輯”，使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及情節(jié)中成長出來。敘事研究大致分為兩類：一種是敘事的教育行動(dòng)研究；另一種是敘事的教育人類學(xué)研究。本研究資料的主要來源是我在五年中學(xué)教師生涯中所經(jīng)歷過的發(fā)生在我身上和同事身上的諸多事件，以及我在進(jìn)行另一項(xiàng)跟蹤扎根研究，深入一位小學(xué)教師的生活時(shí)所搜集的資料，還有一些則來源于書刊

4、、雜志以及網(wǎng)上。在此項(xiàng)研究中我既是研究者，同時(shí)也是主要的述說者。但是由于已經(jīng)不再是一名中學(xué)教師，缺少了改變教育實(shí)踐的行動(dòng)的場所和對象，我的述說實(shí)際上已經(jīng)完全變成了一種文本，只不過恰好對這些文本進(jìn)行研究的又是我自己而已。因而本研究的性質(zhì)更接近于敘事的教育人類學(xué)研究。本研究對發(fā)生于新教師生活之中的大量事件進(jìn)行了生動(dòng)的描述，通過對大量原始資料的分析，梳理出了一條清晰的故事線索，力圖通過這一故事充分展現(xiàn)新教師生活的真實(shí)場景、教師的“生活史”和“

5、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”，還針對各種事件進(jìn)行了解釋與分析。并在此基礎(chǔ)之上從新教師的心理發(fā)展角度、新教師社會(huì)化的<；WP=5>；角度以及新教師認(rèn)知發(fā)展角度等方面歸納出了新教師所具有的特征。對新教師將會(huì)面臨的各種挑戰(zhàn)——維持課堂上的紀(jì)律；調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；依據(jù)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；對學(xué)生做出正確、公正的評價(jià)；與家長的互動(dòng)；處理學(xué)生的個(gè)人問題；日常的組織工作；大量繁重的教學(xué)任務(wù)和相對較少的準(zhǔn)備時(shí)間之間的矛盾；處理與同事間的人際關(guān)系；