中間型任務(wù)途徑在高中英語語法教學中的應用.pdf

1、新的課程標準倡導，英語課堂中教師要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式學習英語。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)，讓學生在與現(xiàn)實生活有關(guān)聯(lián)的語境中，通過完成任務(wù)自己去認知、探索并歸納語言規(guī)則。居于“結(jié)構(gòu)導向”和“交際驅(qū)使”之間的中間型任務(wù)途徑，根據(jù)學生的認知心理過程，設(shè)計不同類型，不同難度的任務(wù)讓學生在完成任務(wù)過程中，把注意力合理地分配到語言理解和語言表達的各個方面，使用有意義的語言完成有意義的任務(wù)和避免使用特點的結(jié)構(gòu)。這

2、種不同于傳統(tǒng)的語法翻譯法和3P教學法的中間型任務(wù)途徑，在語言學習中通過注意力操控最大化專注形式的機會，讓學生關(guān)注了流利的表達，也關(guān)注了語言的準確性和復雜性，促使中間語系統(tǒng)不斷地發(fā)展。本研究采用了定性研究和定量研究的辦法。根據(jù)輸出假設(shè)，互動假設(shè)及注意假設(shè)的理論，作者解釋了為什么斯基漢提出的中間型任務(wù)途徑是理想的語法學習途徑。實驗中作者通過對內(nèi)江六中高2015屆21班和22班共116人進行了關(guān)于語法學習途徑方面的問卷調(diào)查和即將學習的語法項目

3、的摸底測試，然后根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和摸底測試數(shù)據(jù)進行分析，找出當前使用的語法教學方法存在的問題。作者根據(jù)斯基漢的中間型任務(wù)模式，以任務(wù)形式設(shè)計教學計劃進行實證研究。任務(wù)后作者對使用了任務(wù)途徑的實驗組再次進行問卷調(diào)查;對比任務(wù)后對控制組和實驗組進行的語法測試數(shù)據(jù)，得出結(jié)論:中間型任務(wù)途徑對高中生的語法學習具有可行性和實用性。與傳統(tǒng)的語法翻譯法和3P教學法相比，它有以下優(yōu)點:一、它改變了學生獲取知識的傳統(tǒng)途徑，學生的積極參與，體驗，和探究激發(fā)