小學語文情境教學的研究.pdf

1、情境學習理論源于20世紀80年代以后，最早在國外興起，是英語教學的一種方法。我國著名小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐探索了情境教學操作模式。
　　 在實施課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的今天，作為學生最喜歡的情境教學，在情境教學中學習的需求也不斷的發(fā)生變化。教學過程中，教師依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知

2、客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)了學生的能力、發(fā)展了學生的智力。情境教學的運用讓學生在更加豐富多彩的情境中學習體驗成長，而學校、社會、家庭也為實施情境教學提供了越來越多的可利用的豐富資源。情境教學對于基礎教育、兒童發(fā)展的意義可見一斑!
　　 教學中合理選擇教學情境往往會達到事半功倍的效果。為

3、此，教師應根據(jù)課堂的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、探索性、開放性等性質(zhì)的教學情境。同時，針對不同的課型及教學內(nèi)容創(chuàng)設的教學情境也許會不一樣，我們教師在教學過程中要靈活加以應用，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。為此，筆者選擇了“小學語文情境教學”進行研究和探索。
　　 本文從“情境教學”的理論研究出發(fā)，在借鑒吸收已有實踐研究成果的基礎上，對小學語文情境教學的類型進一步進行研究和探索，以期望為小學語文教學課堂教學的有效

4、、高效提供一些有益的參考與借鑒。
　　 文章的結(jié)構(gòu)如下：
　　 第一部分是引言，闡述問題的提出，研究的意義以及研究的方法。正文分為五章：第一章闡述小學語文情境教學的歷史淵源、概念界定及特點分析；第二章從情境教學的類型、踐行的新課程理念和語文教學本質(zhì)理解的進一步深化等三方面闡述對小學語文情境教學的理解；第三章是闡述情境教學的價值以及研究者本人對其他教師情境教學具體設計及實施案例分析；第四章是小學語文情境教學遵循的原則和相關